Диагностика детско-родительских отношений
В консультативной практике диагностическое обследование межличностных отношений ребенка с родителями специалист, как правило, обращает внимание на следующие четыре аспекта:
· актуальные межличностные отношения между ребенком и родителями.
· их история, особенно в критических точках онтогенеза.
· межличностные отношения глазами их участников - детей и родителей.
· объективно фиксируемые межличностные отношения (детей и родителей) глазами психолога.
Все имеющиеся методики диагностики детско-родительских отношений А.Г. Лидерс предложил разделить на:
1. предназначенные только для детей,
2. предназначенные только для родителей,
3. одинаково пригодные как для обследования детей, так и для обследования родителей,
4. методики, которые имеют отдельные субтесты или задания для родителей и для детей, соотносимые друг с другом,
5. методики, предназначенные для взаимодействующей диады родитель - ребенок.
Данную расстановку методик А.Г. Лидерс представляет в виде схемы:
Рис.1
Приведенная схема представляет типологическое пространство, упорядочивающее все методики, применяемые для диагностики детско-родительских отношений. Обозначим основные из используемых медодик, применительно к схеме, расположенной выше.
I. Методики, предлагаемые ребенку могут включать в себя:
1. Проективная методика «Рисунок семьи» и ее модификации и вариации. Часто применяется в диагностике из-за простоты проведения и интерпретации результатов. Рисунки детей по своему содержанию многогранны. Очень ярко это проявляется при изучении внутрисемейного климата и характера межличностных отношений. Особенностью рисуночных тестов является то, что ребенку не нужно вербализовывать характеристики этих отношений, а достаточно их изобразить.
2. Адаптированный вариант методики Рене Жиля. Методика Р. Жиля в адаптированном варианте И.Н. Гильяшевой и Н.Д. Игнатьевой («Межличностные отношения ребенка», 1994) предназначена для исследования социальной приспособленности ребенка, особенностей его межличностных отношений, некоторых поведенческих характеристик и черт личности. По мнению отечественных авторов эта методика может быть использована для детей в возрасте от 4--5 лет и до 11--12 лет, а при задержках психического развития или легкой степени умственной отсталости и в более старшем возрасте. Преимущество данной методики состоит в том, что она является визуально-вербальной проективной методикой. Иллюстративный материал методики состоит из 42 заданий, представляющих собой 25 картинок с кратким текстом, поясняющим изображенную сценку, ситуацию, и вопросом, обращенным к испытуемому, а также 17 тестовых заданий. В соответствии с инструкцией ребенку предлагается выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. С помощью ответов можно получить информацию об отношении ребенка к окружающим людям и выяснить характерные варианты его поведения в некоторых типичных ситуациях.
3. Различные варианты методики «Незавершенные предложения».
4. Модификация оценочно-самооценочной методики.
5. Детский апперцептивный тест. Детский апперцептивный тест САТ предназначен для изучения особенностей межличностных отношений ребенка к значимым близким (родителям, сестрам, братьям и другим лицам). Этот тест также может быть использован при изучении личностных характеристик ребенка, его потребностей и мотивов. Стимульный материал представлен в виде картинок с людьми или животными. Их показывают испытуемым с просьбой описать то, что там происходит и составить рассказ. Выбор картинок, предъявляемых ребенку, зависит от проблем, которыми он страдает.
6. Детский тест «Эмоциальные отношения в семье» Е.Бене-Энтони. Семейный тест отношений (СТО) -- проективная методика исследования межличностных отношений детей с близкими, созданная Д. Антони, Е. Бине. Стандартный вариант теста семейных отношений состоит из двух частей. Первая часть -- фигурки людей, изображающих членов семьи, и карточки с различными оценочными высказываниями. Среди фигур есть фигура, названная Господин Никто. Всех фигурок 19. Вторая часть теста -- стандартный набор карточек, на которых написаны разные высказывания, отражающие отношения между ребенком и членами его семьи.
7. Опросник эмоциальных отношений в семье Е. И. Захаровой.
II. Методики предлагаемые родителям .
1. Анамнестический вопросник, т.е. сбор первичной информации, так называемый психологический анамнез.
2. Родительское сочинение «История жизни моего ребенка». Методика «История жизни» является вспомогательным диагностическим инструментарием, с помощью которого удается уточнить основную проблему, волнующую конкретного родителя и характер его субъективных переживаний по этому поводу. Психолог обращается к каждому родителю с просьбой изложить в письменном виде волнующие его проблемы.
3. Опросник родительски отношений Варги - Столина. Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление отношения родителей к детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера, личности и поступков ребенка.
4. Опросник «Подростки о родителях», показывае установки и стили родительского воспитания так, как их видят тх дети подросткового и старшего школьного возраста.
5. Опросник стиля родительского воспитывающего поведения Э.Г. Эйдемиллера (1996). Этот проективный рисуночный тест позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и определить характер коммуникации в семье. Испытуемому предъявляют бланк с нарисованным в нем кругом диаметром 100 мм, вводят инструкцию. В качестве критериев, по которым производится оценка результатов, выступают следующие:
1) число членов семьи, попавших в площадь круга;
2) величина кружков;
3) расположение кружков относительно друг друга;
4) дистанция между ними.
6. Опросник родительских установок и реакций Шафера PARI. Методика РАRI, в буквальном смысле означает «Исследовательский инструмент родительских позиций и отношений», предназначена для изучения наиболее общих принципов и моделей воспитания, используемых родителями, а также внутрисемейных отношений. Методика включает 115 утверждений, касающихся воспитания детей и семейной жизни. Все утверждения соответствующим образом ранжированы в 23 шкалы. Суждения расположены в определенной последовательности. Отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия.
III. Методики, предлагаемые независимо и детям и родителям.
1. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И. Марковской.
2. Самооценочная методика в варианте, когда, например, родители выполняют оценку ребенка и оценку за ребенка, а затем идет обсуждение ее отличия от оценки, полученной от самого ребенка и наоборот.
3. Методика «Диагностика содержания общения детей с близкими взрослыми» Т.Ю. Андрущенко и Г.М. Шашловой. Проходит в виде беседы, где психолог предлагает высказывания-побуждения к изобразительной деятельности на стандартном бланке (штриховка, цвет и т.д.), и анализируя полученные изображения делает выводы о характере переживания ребенком взаимоотношений с окружающими его взрослыми.
IV. Методики предлагаемые диаде ребенок-родитель.
1. Варианты методики, известной под общим названием «Архитектор-сроитель», где ребенок и родитель стараются, например, вербально в диалоге описать невидимый партнеру достаточно сложный рисунок так, чтобы партнер смог его верно воспроизвести.
V. Методики, одинаково пригодные и для детей (подростков), и для взрослых.
1. Цветовой тест отношений Эткинда.
2. Методика «Модель личностной сферы».
VI - VII. Методика, направленная на выявление особенностей родительско-детских отношений в прошлом глазами родителя и глазами ребенка соответственно.
1. Родительское сочинение. Также может использоваться на этапе сбора информации. Базовыми темами обычно являются «Я и мой ребенок», «Я как родитель». Анализ проводится на основе содержания, а также поведения родителя в момент выполнения задания и других формальных показателей.
В диагностике дестко-родительских отношений могут применятся и другие методики, не описанные выше. Например модификации и варианты Цветового теста Люшера. Однако применяя каждую конкретную методику в отношении ребенка специалист обязательно должен учитывать возраст ребенка и особенности восприятия им окружающей действительности.
В целом, многообразие методик может помочь разносторонне обследовать семью на предмет детско-родительских взаимоотношений, однако, следует заметить что специфика применения различных методик у детей может быть затруднена в силу возраста обследуемого. Поэтому, в первую очередь, в задачу психолога, работающего с семьей, должен входить анализ возможности применения данной конкретной методики у данного конкретно ребенка. Самое главное, в данной ситуации, суметь разъяснить специфику проведения диагностики родителям, и предоставить им полную информацию о применяемой методике. Однако если процедура проведения требует отсутствия родителя в процессе обследования, то психолог также должен оговорить это с родителями заблаговременно.
Работа с ребенком требует от специалиста не только высокого профессионализма как специалиста, но и как человека - высокой степени готовности объяснить и помочь (в рамках допустимого), так как ребенок, в силу возраста, может испытывать затруднения при выполнении того или иного задания. Диагностика детско-родительских взаимоотношений не ставит целью провести параллели со степенью научения ребенка (не рассматривает родителя в качестве учителя). Методики, применяемые психологом могут помочь понять видение ребенком своих родителей, а родителями собственного ребенка.
В консультативной практике диагностическое обследование межличностных отношений ребенка с родителями специалист, как правило, обращает внимание на следующие четыре аспекта:
Актуальные межличностные отношения между ребенком и родителями.
Их история, особенно в критических точках онтогенеза.
Межличностные отношения глазами их участников - детей и родителей.
Объективно фиксируемые межличностные отношения (детей и родителей) глазами психолога.
Все имеющиеся методики диагностики детско-родительских отношений А.Г. Лидерс предложил разделить на:
1 . предназначенные только для детей,
2 . предназначенные только для родителей,
3 . одинаково пригодные как для обследования детей, так и для обследования родителей,
4 . методики, которые имеют отдельные субтесты или задания для родителей и для детей, соотносимые друг с другом,
5 . методики, предназначенные для взаимодействующей диады родитель - ребенок.
Приведенная схема представляет типологическое пространство , упорядочивающее все методики, применяемые для диагностики детско-родительских отношений. Обозначим основные из используемых медодик, применительно к схеме, расположенной выше.
I. Методики, предлагаемые ребенку могут включать в себя:
1 . Проективная методика «Рисунок семьи » и ее модификации и вариации. Часто применяется в диагностике из-за простоты проведения и интерпретации результатов. Рисунки детей по своему содержанию многогранны. Очень ярко это проявляется при изучении внутрисемейного климата и характера межличностных отношений. Особенностью рисуночных тестов является то, что ребенку не нужно вербализовывать характеристики этих отношений, а достаточно их изобразить.
2 . Адаптированный вариант методики Рене Жиля . Методика Р. Жиля в адаптированном варианте И.Н.Гильяшевой и Н.Д. Игнатьевой («Межличностные отношения ребенка», 1994) предназначена для исследования социальной приспособленности ребенка, особенностей его межличностных отношений, некоторых поведенческих характеристик и черт личности. По мнению отечественных авторов эта методика может быть использована для детей в возрасте от 4—5 лет и до 11—12 лет, а при задержках психического развития или легкой степени умственной отсталости и в более старшем возрасте. Преимущество данной методики состоит в том, что она является визуально-вербальной проективной методикой. Иллюстративный материал методики состоит из 42 заданий, представляющих собой 25 картинок с кратким текстом,поясняющим изображенную сценку, ситуацию, и вопросом, обращенным к испытуемому,а также 17 тестовых заданий. В соответствии с инструкцией ребенку предлагается выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. С помощью ответов можно получить информацию об отношении ребенка к окружающим людям и выяснить характерные варианты его поведения в некоторых типичных ситуациях.
3 . Различные варианты методики «Незавершенные предложения ».
4 . Модификация оценочно-самооценочной методики .
5 . Детский апперцептивный тест. Детский апперцептивный тест САТ предназначен для изучения особенностей межличностных отношений ребенка к значимым близким(родителям, сестрам, братьям и другим лицам). Этот тест также может быть использован при изучении личностных характеристик ребенка, его потребностей и мотивов. Стимульный материал представлен в виде картинок с людьми или животными. Их показывают испытуемым с просьбой описать то, что там происходит и составить рассказ. Выбор картинок, предъявляемых ребенку, зависит от проблем, которыми он страдает.
6 . Детский тест «Эмоциальные отношения в семье» Е.Бене-Энтони . Семейный тест отношений (СТО) —проективная методика исследования межличностных отношений детей с близкими, созданная Д. Антони, Е. Бине. Стандартный вариант теста семейных отношений состоит из двух частей. Первая часть — фигурки людей, изображающих членов семьи, и карточки с различными оценочными высказываниями. Среди фигур есть фигура, названная Господин Никто. Всех фигурок 19. Вторая часть теста —стандартный набор карточек, на которых написаны разные высказывания, отражающие отношения между ребенком и членами его семьи.
7 . Опросник эмоциональных отношений в семье Е. И. Захаровой .
II. Методики, предлагаемые родителям .
1 . Анамнестический вопросник , т.е. сбор первичной информации, так называемый психологический анамнез.
2 . Родительское сочинение «История жизни моего ребенка». Методика «История жизни» является вспомогательным диагностическим инструментарием, с помощью которого удается уточнить основную проблему, волнующую конкретного родителя и характер его субъективных переживаний по этому поводу. Психолог обращается к каждому родителю с просьбой изложить в письменном виде волнующие его проблемы.
3 . Опросник родительски отношений Варги - Столина . Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление отношения родителей к детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним,особенностей восприятия и понимания характера, личности и поступков ребенка.
4 . Опросник«Подростки о родителях» , показывае установки и стили родительского воспитания так, как их видят тх дети подросткового и старшего школьного возраста.
5 . Опросник стиля родительского воспитывающего поведения Э.Г. Эйдемиллера (1996). Этот проективный рисуночный тест позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и определить характер коммуникации в семье. Испытуемому предъявляют бланк с нарисованным в нем кругом диаметром 100 мм, вводят инструкцию. В качестве критериев, по которым производится оценка результатов,выступают следующие:
1 ) число членов семьи, попавших в площадь круга;
2 ) величина кружков;
3 ) расположение кружков относительно друг друга;
4 ) дистанция между ними.
6 . Опросник родительских установок и реакций Шафера PARI . Методика РАRI, в буквальном смысле означает «Исследовательский инструмент родительских позиций и отношений», предназначена для изучения наиболее общих принципов и моделей воспитания, используемых родителями, а также внутрисемейных отношений.Методика включает 115 утверждений, касающихся воспитания детей и семейной жизни. Все утверждения соответствующим образом ранжированы в 23 шкалы. Суждения расположены в определенной последовательности. Отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия.
Семья - один из , роль и значение которого в формировании личности трудно переоценить. В семье тесно сплетены супружеские, родительские и детские взаимоотношения. Дети остро реагируют на все изменения в семье. Они особенно сензитивны к оценке взрослого, его позиции по отношению к себе, к состояниям матери и отца, изменению стереотипов повседневной жизни и т.д.Наиболее остро дети переживают нарушение контакта с родителями в результате развода, длительных отлучек одного или обоих родителей, внутрисемейного конфликта, отсутствия родительского тепла, отказа от ребенка и пр. Поэтому позитивное общение с родителями - важнейший фактор нормального психологического развития ребенка.
Подробное диагностическое обследование психического развития ребенка включает в себя изучение содержания контактов родителей с детьми. Чтобы понять многие супружеские конфликты и причину напряженности в семье, практический психолог должен знать, как строится межличностное общение родителей и детей. С помощью методик диагностики детско-родительских отношений он может получить сведения об отклонениях в психическом развитии ребенка, выяснить причины супружеских ссор и конфликтов. Эти методики разделяются на две группы: одни исследуют межличностные отношения в системе «родитель-ребенок» глазами родителя, другие - глазами ребенка.
Методики исследования межличностных отношений в системе «родитель-ребенок» глазами родителя. Важнейшая сфера деятельности семейного психолога - работа с родителями, ибо их роль определяет формирование уникальной для каждого ребенка социальной ситуации развития.
Изучая межличностные отношения в системе «родитель-ребенок» глазами родителя, практический семейный психолог обращает внимание на особенности семейного воспитания:
родительские установки и реакции;
отношение родителей к ребенку и жизни в семье;
нарушения воспитательного процесса в семье;
причины отклонений в семейном воспитании;
типы воспитания;
уровень родительской компетентности и т. п.
Эти аспекты взаимоотношения родителей и детей исследуются с помощью социальных методик .
Тест «Родительско-детские отношения» (РАКТ) (американские психологи Е.С.Шефер, Р.К.Белл; адаптирован Т.Н.Нещерет).
Тест-опросник анализа семейного воспитания и профилактики нарушений воспитания (АСВ) (Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис) предназначен для изучения нарушений в жизни семьи и причин отклонений в семейном воспитании.
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я.Варг, В. В. Столин) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
Опросник для исследования эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия (Е.И.Захарова).
Методики исследования межличностных отношений в системе «родитель-ребенок» глазами ребенка. Наиболее популярен у психологов графический тест «Рисунок семьи», который широко используется в многочисленных исследованиях межличностных отношений и практических разработках благодаря простоте процедуры проведения и точности показателей, получаемых в результате работы.
Широко известна также проективная методика Р. Жиля, исследующая межличностные отношения ребенка и его восприятие внутрисемейных отношений.
Эффективна методика А.Г.Лидерса и И.В.Анисимовой «Диагностика эмоциональных отношений в семье», разработанная для двух возрастных групп: для дошкольников и младших школьников; для подростков.
Проблема комплексного изучения детско-родительских отношений ставит перед психологом задачи накопления и расширения методического арсенала в области семейного и возрастно-психологического консультирования. Одной из информативных диагностических техник в выявлении родительской позиции является методика «Родительское сочинение» , однако проективный характер методики вызывает определенные трудности при ее проведении и интерпретации полученных результатов.
Диагностическую ценность традиционно используемой методики свободного сочинения на заданную тему («Мой ребенок», «Я как родитель» и т.д.) в ряде случаев существенно ограничивает недостаточный культурно-образовательный и интеллектуальный уровень родителей, и, в первую очередь, уровень развития у обследуемых родителей письменной речи и способности к рефлексии, что встречается достаточно часто в современных неблагополучных, дисгармоничных, проблемных семьях.
К трудностям проведения методики относятся нередкие отказы родителей от выполнения задания из-за его сложности или отсутствия времени. Наиболее часто отказываются от выполнения задания родители, не имеющие постоянной практики и опыта письменного изложения своих мыслей и чувств. В этих случаях отказ может сопровождаться альтернативными предложениями со стороны родителя рассказать о ребенке и проблемах более подробно, ответить на любые вопросы психолога , заполнить анкеты и опросники.
В большинстве случаев необычность и непривычность задания, длительное время, требующееся для его выполнения, стремление родителя к уединению в процессе написания сочинения приводит к тому, что родитель просит написать сочинение дома, в форме «домашнего задания». Это не позволяет психологу осуществить наблюдение за особенностями эмоционального отношения родителя к заданию, фиксировать речевые комментарии родителя в процессе написания сочинения и проч. Кроме того, при интерпретации полученных данных для проведения контент-анализа текста сочинения от психолога требуется высокая квалификация и значительные временные затраты.
Практика показывает, что модифицированный вариант методики «Родительское сочинение» в форме незавершенных предложений снимает основные трудности проведения и интерпретации результатов. Родители легче и охотнее соглашаются на диагностическое взаимодействие с психологом, оказываясь в привычной ситуации заполнения анкет и опросников. Заданность и последовательность предъявления диагностического материала позволяет актуализировать исследуемые особенности родительско-детских отношений: прямые и отраженные оценки ребенка; ценностные ориентации родителя, включающие систему идеальных ожиданий, реальных требований и возможных страхов и опасений; особенности совместной деятельности родителя и ребенка.
По результатам методики «Родительское сочинение» становится возможным выявление родительской позиции в семьях дошкольников, сложившегося образа ребенка у родителя, особенностей восприятия и переживания родителем характера отношений и взаимодействия с ребенком . Методика позволяет также получить данные об индивидуально-личностных особенностях родителя.
В используемом нами модифицированном варианте методики «Родительское сочинение» в форме незаконченных предложений особенности родительской позиции выявляются по одиннадцати шкалам: «Открытая», «Сравнительная оценка ребенка», «Значимые характеристики ребенка», «Позитивные особенности ребенка», «Идеальные ожидания», «Возможные страхи, опасения», «Реальные требования», «Причины трудностей», «Анамнестические данные», «Интересы, предпочтения ребенка», «Ситуация "Мы-взаимодействия"».
1.«Открытая» шкала выявляет общий спектр проявлений особенностей родительской позиции с помощью ненаправленных незаконченных предложений. Результаты позволяют получить дополнительную информацию о переживаниях родителя, значимых характеристиках сложившегося образа ребенка у родителя.
- По сравнению с другими детьми его/ее возраста...
- Когда мы с ним/ней бываем среди других детей...
- Самое главное в характере моего ребенка...
- Мой ребенок силен в...
Шкала включает в себя два незаконченных предложения:
- Я люблю, когда мой ребенок...
- Мне нравится в моем ребенке...
Шкала включает в себя четыре незаконченных предложения:
- Я хотел(а) бы, чтобы...
- Я всегда мечтала о том, что...
- Я был(а) бы рад(а), если бы...
- Мой ребенок достаточно способен, чтобы...
- Меня беспокоит в нем/ней...
- Я боюсь, что...
- Мне бы не хотелось, чтобы...
Шкала включает в себя два незаконченных предложения:
- Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания...
- Хотелось, чтобы он/она перестал(а) ...
Шкала включает в себя три незаконченных предложения:
- Я очень раздражаюсь, когда...
- Мне не нравится в нем/ней...
- Думаю, что ему/ей мешает...
Шкала включает в себя три незаконченных предложения:
- Когда он/она рос(ла) ...
- Когда он/она был(а) маленьким(ой) ...
- Самое трудное, что пережил мой ребенок...
Шкала включает в себя три незаконченных предложения:
- Моего ребенка интересует...
- Мой ребенок любит...
- Он/она предпочитает...
- Мне приятно, когда мы с моим ребенком...
- Мои ребенок и я...
- Наши отношения с ребенком...
Блок «Образ ребенка» включает в себя идеальный и реальный образы ребенка.
Идеальный образ ребенка отражается в декларируемых родителями целях и ценностях воспитания, их представлениях о будущем ребенка (учеба, профессия, личностные особенности, сравнение ребенка с родителем), страхах и опасениях родителей (шкалы 5, 6, 7).
Реальный образ ребенка включает в себя представления родителей о значимых особенностях и качествах ребенка, его интересах, особенностях отношений с взрослыми и сверстниками . Реальный образ ребенка складывается из образа ребенка в прошлом (анамнестические сведения, шкала 9) образа ребенка в настоящем - оценочный (прямая и сравнительная оценка ребенка, шкалы 2, 4) и констатирующий (значимые характеристики, интересы, трудности, шкалы 3, 8, 10) компоненты образа.
Блок «Образ отношений в семье» включает в себя воспитательные требования родителей, особенности совместной деятельности родителя и ребенка, эмоциональный компонент отношений ребенка с родителями, особенности отношений с другими взрослыми в семье (шкала 11).
Определенную информацию дают результаты ответов родителей на нейтральные незаконченные предложения (шкала 1). По этой шкале родители имеют возможность высказаться о наиболее важном и значимом для них в относительно свободной форме.
Сочинения родителей анализируются по следующим критериям: распространенность среди высказываний определенных содержательных категорий, их эмоциональный знак, особенности временной перспективы высказываний (временная направленность на настоящее, прошлое, будущее) и центрированность высказываний (на ребенке, на родителе, на отношениях между ребенком и родителем). Подсчитываются также коэффициент распространенности описания и коэффициент значимости блоков «Образ идеального ребенка», «Образ реального ребенка» и «Образ отношений в семье».
Полное описание методики приведено в Приложении 2.
В проведенном нами исследовании (2004 - 2005 г.г.) было проанализировано 61 сочинение родителей детей старшего дошкольного возраста, посещающих детские дошкольные учреждения и проживающих в г. Москве.
Общее количество контент-единиц по выборке составило 1 720.
Контент-анализ сочинений родителей позволил выделить ряд категорий высказываний, специфичных для каждого блока анализируемых показателей.
Обобщенный список категорий контент-единиц по блоку «Образ ребенка», относящихся к представлениям родителей о реальном и идеальном ребенке
Значимые характеристики, качества:
Особенности отношений:
Трудные жизненные ситуации:
Дополнительные категории:
В блоке «Образ отношений в семье» среди выделенных категорий не представлены категории, отражающие значимые характеристики и качества ребенка, и более дифференцированы категории, характеризующие качественные различия в характеристике детско-родительских отношений.
Обобщенный список категорий по блоку «Образ отношений в семье»
Интересы, деятельностные предпочтения:
Характер отношений с ребенком:
Дополнительные категории:
Категории высказываний по «Открытой» шкале:
2. Эмоциональный знак отношения
Эмоциональная составляющая высказываний родителей отражает особенности принятия ребенка родителем (положительный, отрицательный, амбивалентный, нейтральный, эмоциональные знаки высказывания).
Эмоциональный знак высказываний не анализируется по шкалам «Возможные страхи, опасения», «Причины трудностей» (предполагает отрицательный знак), «Интересы, предпочтения ребенка» (предполагает нейтральный знак), «Реальные требования» (предполагает нейтральный и отрицательный знаки).
3. Временная перспектива образа
Временная отнесенность образа ребенка, себя как родителя или отношений с ребенком (на прошлое, настоящее, будущее) определяется по «Открытой» шкале. По другим шкалам временная направленность высказываний задана изначально. В высказываниях родителей могут встречаться исключения, и они интересны для разбора индивидуальных случаев.
4. Характер центрированности высказываний
Определение характера центрированности высказываний (на ребенке, на родителе, на отношениях родителя с ребенком) возможно также только по «Открытой» шкале. По другим шкалам центрированность высказываний в основном задана изначально. Отражением центрированности высказываний на родителе служит выраженность по группе в блоке «Образ ребенка» такой категории, как «переживания самого родителя». Отражением центрированности на отношениях с ребенком служит выраженность по группе в блоке «Образ ребенка» таких категорий, как «послушание», «близость, симбиоз», «совместность во взаимодействии».
5. Распространенность описания
Коэффициент распространенности описания (К распр.) - показатель степени полноты, подробности идеального и реального образов Ребенка; образа самого родителя и особенностей его воспитательной Позиции; образа детско-родительских отношений.
К распр. = кол-во контент-единиц по блоку / кол-во чел. (по группе)
6. Значимость блоков «Образ идеального ребенка», «Образ реального ребенка», «Образ отношений в семье»
Показатель предпочитаемой ориентации родителей на реальный, идеальный образы ребенка или на образ отношений с ним. Коэффициент значимости (К знач.) образа отражает степень значимости определенного блока высказываний для родителей.
К знач. = К распр. / количество вопросов в блоке
В нашем исследовании были представлены пять групп испытуемых, различающихся по типам взаимодействия родителя и ребенка (табл. 1). Деление на группы осуществлялось путем использования кластерного анализа результатов пробы на совместную деятельность методом К-средних. Сопоставление групп между собой с использованием U-критерия Манна-Уитни показало, что выделенные группы значимо различаются по определенным переменным, отражающим деятельностный и эмоциональный компоненты взаимодействия.
Таблица 1
Типы взаимодействия родителя и ребенка
|
Название группы |
Характер взаимодействия |
|
1. Конфликтный тип |
несогласованное «Мы» |
Опросник для родителей в двух вариантах – детском и подростковом, предназначен для анализа семейного воспитания и причин его нарушения. Опросник можно использовать в исследовании тех проблемных семей, где есть нервные дети и подростки с явными акцентуациями характера и отклонениями в поведении.
данный опросник поможет и отцу и матери оценить, на каких основаниях строится их отношение к ребенку.
многие нарушения в поведении и развитии ребенка связаны с недостаточным или чрезмерным вниманием к нему родителей. Этот тест поможет разобраться, насколько верна воспитательная позиция.
Посредством методики диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, и особенности эмоциональных отношений с родителями.
предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли, к ребенку: оптимальный эмоциональный контакт, излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, излишняя концентрация на ребенке). Авторы - американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Эта методика широко использовалась в Польше (Рембовски) и Чехословакии (Котаскова). В нашей стране адаптирована Т.В. Нещерет.
тест-опросник представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.
назначение теста – изучение установок, поведения и методов воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте.
С помощью этого теста можно оценить свою стратегию семейного воспитания (стиль): авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный.
По этой шкале приблизительно можно понять состояние малыша на данный момент и в данное время, узнать, как общаются дома с ребёнком, какие эмоции преобладают в процессе общения ребенка с родителем.
testoteka.narod.ru
Диагностика детско-родительских отношений
Диагностика детско-родительских отношений помогает выяснить, что именно ребенок чувствует, находясь в собственном доме, какие переживания, волнения терзают его каждый день.
С помощью специальных тестов мы можем понять, какая обстановка царит в семье и как это отражается на хрупкой личности ребенка.
- Диагностика по Е. Бене-Энтони, «Грустная мама»
- Диагностика в младшем школьном возрасте
Взрослые часто не замечают или не способны видеть, что происходит на самом деле, но кроха всегда тонко чувствует малейшие изменения в отношениях родителей, внутрисемейной атмосферы и это, конечно же, отражается на его личности и будущем.
С помощью представленных методик вы сможете выявить сформировавшиеся или только зарождающиеся проблемы восприятия обстановки ребенка и при желании откорректировать ситуацию внутри семьи.
Как понять, что с ребенком что-то не так? Зачем нужны тесты?
В идеале перед тем как устремиться во взрослую жизнь, ребенок неизбежно проходит через институт семьи.
Именно здесь ему привьются те или иные навыки и только от взрослых будет зависеть, вырастет он общительным или нелюдимым, уверенным в себе или терзаемым сомнениями.
Порой даже незаметно, насколько сильно родители и атмосфера в доме влияют на него. «Он всегда был тихим», «С самого рождения такая», - это распространенная ошибка.
Просто степень родительского влияния не знает границ и начинается с самого рождения (если не с зачатия) крохи. Ребенок чувствует все!
И если обстановка накаляется, опытный психолог всегда заметит это.
Своевременно выявленные проблемы легче решить
Признаки отклонения:
- Повышенная тревожность
- Замкнутость
- Гиперактивность
- Ухудшение успеваемости
- Трудности в общении со сверстниками
- Безынициативность
Ребенок, начиная с трехлетнего возраста и вплоть до подросткового, может проявлять демонстративность.
Он будет стараться добиться успеха во всем, до последней капли сил зубрить уроки или, наоборот, станет отъявленным «разбойником», делая что угодно, лишь бы на него обратили внимание.
На самом деле, это прямое свидетельство недостатка любви, чувства заброшенности, никому ненужности.
Малыш страдает и таким своим поведением старается просто получить для себя толику родительской любви.
Далеко не всегда в этом виновата семья.
Часто они заботятся и ценят его в достаточной мере, но этого мало в силу гипертрофированной потребности.
Взрослые часто не замечают, что на самом деле происходит с их чадами
Другой стороной медали становится уход в себя и замкнутость. Так часто случается, если ребенок не выдерживает требований взрослого и ожидания слишком давят на него.
Здесь также все зависит от поведения родителя.
Возможно, после тестирования чада будет правильным пройти и вам тест «Стратегии семейного воспитания», чтобы выявить, истинное отношение к своему ребенку.
Здесь потребуется работа психолога с обоими родителями ради коррекции их поведения.
Аномалий может быть много и у каждого проявляться по-своему.
Важно, чтобы диагностика детско-родительских отношений в ДОУ не воспринималась агрессивно, как способ «влезть в наши дела».
Взрослые часто недооценивают детски переживания, тем самым усугубляя состояние ребенка
Тестирования, наоборот, помогут выявить проблему и дать рекомендации относительно решения.
Трудных детей не бывает, бывает совершенно неподходящая среда для их развития и роста.
Помогите детскому психологу адекватно понять ситуацию, и он обязательно придет на выручку.
Перечисленные ниже методики изложены в свободной форме для ознакомления, сами опросники вам предоставит психолог или их можно найти на просторах интернета.
Возможно, вы хотели бы провести их сами, у себя дома.
Это выполнимо, но помните, что диагностика детско-родительских отношений, во всем ее многообразии и степень развития личности ребенка выявляется более точно только посторонним, незаинтересованным человеком.
А вы как раз как никто заинтересованы, потому лучше всего будет довериться опытному профи.
Все зависит от сложности, к примеру, «рисунок семьи» может свободно интерпретировать практически каждый.
Совет: если вам дали задание пройти тест параллельно с ребенком, не отказывайтесь и не просите принести его позже. Психологу важно пообщаться с вами в процессе и понаблюдать за поведением.
Перечисленные ниже методики легко помогут определить, что на самом деле происходит с ребенком
«Рисунок семьи» - простая и результативная методика
Она рассчитана и на ребенка, и на подростка, и даже на взрослого.
Начинать стоит с того момента, когда ребенок способен рисовать людей не в виде «головастиков» с ручками-ножками, а как существ с головой, шеей, туловищем.
Не ставьте каких-либо ограничений и не давайте четких установок.
Попросите просто нарисовать семью в таком виде, как хочется испытуемому. Заранее подготовьте простой карандаш и половину альбомного листа.
Слишком большое пространство может сбить его с толку.
Не давайте к этому комплекту ластик, если ребенок настаивает, дайте ему новый лист, а после сравните их между собой.
Если что-то не ладится в семье, дети чувствуют это очень тонко
Важно дать понять, что это не задание ради оценки, и никто ругать не будет.
Следите, кого нарисуют первым, а кого - последним и избегайте любого упрека.
Во время этой диагностики детско-родительских отношений, предназначенной для дошкольников, попросите обязательно подписать каждый объект: «мама», «папа», «собака Нюся» и т. д.
Вы удивитесь, как могут подписать, к примеру, братьев их родная сестра: «мой младшенький братик Максик» и «Виктор».
Разница колоссальна, не так ли? Неодушевленные предметы также важны, в том смысле какую роль они играют в жизни ребенка и его семьи (с его точки зрения).
И это не всегда свидетельствует о материализме.
Просто любимый телефон - вещь постоянная, она является источником удовольствий и информации и никуда не исчезнет, в отличие от человека.
В процессе обработки данных учитывайте следующие правила:
- Случайностей в рисунке быть не может, все это выражение чувств. Если кого-то не нарисовали, это свидетельствует или об агрессии к родственнику или об отсутствии эмоционального контакта.
- Малыша нет на картинке? Возможны два варианта: его не волнует эта ячейка общества или он не может найти свое место в семье.
- Размер объекта всегда говорит о важности, его роли для рисующего. Тот, кто выше, - обладает большей властью, по его мнению.
- Попросите назвать и подписать каждого персонажа. Даже если количество сходится с вашими данными, возможно, вместо папы он нарисовал Деда Мороза.
- Вымышленные герои выражают то, чего не хватает. Это воображаемые отношения. Узнайте все об этом существе и вы поймете чувства крохи.
- Самый близкий к нарисованному ребенку персонаж психологически более близок. Это может быть даже не мама, но любимая кошка.
- Если семья изображена маленькой в самом верху листа - это говорит о низкой самооценке и высоком уровне требований к себе. В самом низу (чистое место вверху их голов) - низкая самооценка и уровень притязаний.
Если вы не можете сами справиться с проблемой, обратитесь к детскому психологу
Если его кто-то волнует или пугает особенно сильно, рисунок будет обведен несколько раз, заштрихован или наоборот, изображен с помощью легкого касания кончика карандаша.
Искажения с правой стороны тела говорят о проблемах социального характера.
У взрослых - это работа и учеба, у ребенка - садик, школа.
Искажения левой стороны говорят о проблемах в кругу близких людей (маленькая рука или нога).
Размер головы свидетельствует о количестве ума, а глаза - о психическом состоянии.
Ведь в картине мира малыша глаза даны, чтобы плакать и выражать эмоции и попросить о поддержке.
Теплые доверительные отношения с близкими помогут ребенку легче устроиться в жизни
Большие - тревожность, маленькие «точки» - боится попросить о помощи, чувствует страх.
С помощью ушей человек прислушивается к окружающим, а рот является символом агрессии.
Он большой у критиканов, людей, что постоянно кричат и ругаются.
Наличие шеи говорит о возможности управлять своими чувствами. Руки в восприятии испытуемого - способность на поступки.
Чем четче они нарисованы, тем уверенней он себя чувствует в мире. Это могут быть своеобразные «варежки» или 5 пальцев.
Если их больше, то он чувствует себя весьма уверенно, ощущает свое могущество. Обратите внимание на площадь опоры у ног.
Это символ устойчивого положения в жизни, особенно если они стоят на линии земли, а не выше нее.
Совет: дайте ребенку столько времени, сколько ему нужно. Не давите и не поторапливайте.
Выявить проблему помогут специальные тесты
Диагностика детско-родительских отношений в семье по Е. Бене-Энтони, «Грустная мама»
Следующая диагностика детско-родительских отношений предложенная Е.Бене-Энтони подходит для подростков и даже совсем маленьких детей.
Разница лежит в подходе экзаменатора, подросток может прочесть карточки самостоятельно, а ребенку нужно будет прочитать их вслух.
Вам следует приобрести или изготовить самому 21 фигуру из бумаги, которые будут символизировать членов семьи (людей).
Они должны быть разного пола и возраста, начиная от младенца и заканчивая пожилыми людьми.
Позаботьтесь, чтобы все они были разными и весьма характерными. Последний персонаж - господин «Никто».
К нему можно будет обращаться, если предложенное утверждение не найдет своего места среди предполагаемого круга семьи.
Попросите ребенка нарисовать свою семью
На каждой фигуре должно располагаться место для карточек (конвертик).
Садитесь с ребенком за стол и предложите пофантазировать, представить, что кто-то из этих персонажей - его семья, пусть выберет их.
Затем малышу предлагаются вопросы, которые он должен отнести к определенному бумажному человечку.
Они делятся на следующие категории:
- Положительные эмоции, исходящие от крохи (кого любит, кто играет с…)
- Отрицательные эмоции, исходящие от крохи (кого ненавидит, кто злит…)
- Положительные эмоции, получаемые крохой (ты любишь целовать?, ты счастлив вместе с…?)
- Отрицательные эмоции, получаемые крохой (ты ругаешь, ты шлепаешь…)
Причем эта диагностика детско-родительских отношений и подобные методики следует проводить в двух направлениях.
Спрашивать, кого ты любишь, и кто любит тебя, кого ненавидишь и кто ненавидит тебя и т. д.
Вариант диагностики детско-родительских отношений в подростковом возрасте содержит в себе акценты на два вида положительного отношения: слабые и сильные.
Первые - это дружба, вторые - манипуляции, интимный психический контакт, переживания на почве первых проявлений сексуальности.
Изучается потакания и сверхопека, а также выражение враждебности.
Диагностика «Грустная мама» состоит из рисунка, на котором изображена печальная женщина и мужчина.
Дается инструкция: «Художник нарисовал маму и папу в комнате. Папа смотрит в окно, а мама очень грустная и чем-то расстроена.
Психолог наверняка сможет вам помочь понять, что происходит
Как ты думаешь, почему у нее плохое настроение?». После нее ребенок может дать свое виденье ситуации.
Вы удивитесь насколько тонко дети чувствуют обстановку в доме и как на свой лад воспринимают любую ссору. В принципе существует три типа ответов.
Первая группа (ребенок винит себя): «Потому что их сын убежал», «Их дочь испортила им настроение».
Вторая свидетельствует о личной ссоре между родителями: «Мама не приготовила папе еды», «Папа не разрешает маме общаться с подругами».
Третья говорит о посторонних причинах: «Потому что погода плохая», «Плита сломалась» и пр.
Эта методика выявляет степень сосредоточенности детей на ссорах в семье, их восприятие ситуации.
Особенно это актуально, если пара распалась, в разводе. Обратите внимание на эмоции ребенка, наводите уточняющие вопросы.
Третья группа ответов предпочтительна.
Совет: взрослым стоит пройти следующие тесты: «Мера заботы», опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), опросник родительских установок и реакций Шафера (PARI).
Дети часто ассоциируют себя с животными
Диагностика детско-родительских отношений в младшем школьном возрасте - детский апперцептивный тест (CAT)
Children’s Apperception Test поможет разобраться сразу в нескольких категориях: в чем он нуждается и чего ожидает, прояснит отношение к родителям и сверстникам, уровень агрессивных тревог и страхов, наличие внутриличностных конфликтов.
Дети любят игры, а еще больше ассоциировать себя с животными (так еще Фрейд считал), потому этот тест принесет им только удовольствие.
Методика подходит крохам от 3 до 10 лет.
Существует ограничение во времени (40 минут), но вы должны тайно следить за ним не напрягая рамками ребенка.
Выдавайте изображения поштучно, потому что дети любят играть всем и сразу, это оборвет нить повествования.
Своевременное решение проблемы поможет вам создать крепкую счастливую семью
Рассмотрим изображения:
- За столом сидят 3 цыпленка, перед ними миска с пищей. Вдалеке виден образ курицы. Тема освещает проблему конкуренции между братьями и пищевого поведения.
- Три медведя перетягивают канат. С одной стороны - взрослая особь, с другой - медведь и медвежонок. Звереныш ассоциируется с самим малышом. А перетягивание каната - с конкуренцией между мамой и папой. Чью сторону займет кроха? Агрессивная это конкуренция или дружеская игра?
- Лев сидит на троне, рядом трость. Внизу картинки норка с мышкой. В этом образе чаще всего видят фигуру отца или опекуна. Пусть испытуемый расскажет злой лев или добрый, зачем ему трость, кто такая мышка? Не сам ребенок ли?
- Мама кенгуру гуляет с кенгурятами. Здесь чаще всего скрыта тема конкуренции между братьями-сестрами, отношение к младшему в доме.
- Два медвежонка лежат в кроватке в комнате старших. Дает возможность выговориться относительно скрытых смущений, переживаний и наблюдений.
- В темной пещере спят два взрослых медведя, на переднем плане - медвежонок. Вопрос ревности, тройственности, проблема мастурбации.
- Злой тигр гонится за обезьяной. Сказка может наполниться темой страха, борьбы, насилия или веселой погоней. Все зависит от реакции.
- В комнате сидят 3 обезьяны, одна из них разговаривает с маленькой обезьянкой. Рассматривается предполагаемая ситуация: выговор, поощрение или простая беседа.
- Зайчонок сидит в кроватке в темной комнате. Проблема страха быть покинутым и одиночества.
- Щенок лежит на руках у взрослой собаки в ванной комнате. Если это наказание - то за что, если игра - то какая?
life-reactor.com
Тесты Детско-родительские отношения
Родительское отношение к ребенку
Тест-опросник родительского отношения представляет собой профессиональный психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у людей, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Опросник состоит из 5 шкал: принятие-отвержение, кооперация, симбиоз, контроль, отношение к неудачам ребенка.
Родительские установки и реакции по отношению к ребенку
Parental attitude research instrument (PARI) – опросник родительских установок и реакций – это профессиональный психологический инструмент, разработанный американскими психологами Е.С. Шефером, Р.К. Беллом. Этот тест предназначен для исследования вопросов, касающихся семейной жизни и воспитания детей.
Типы воспитания детей
Данная методика предназначена для диагностики типов воспитания детей, к которым прибегают родители. Типы воспитания, диагностируемые с помощью этого теста: «кумир семьи», гиперопека, гипоопека, безнадзорность, «золушка», «ежовые рукавицы», повышенная моральная ответственность, «культ болезни», «кронпринц», противоречивое воспитание, «смена образцов воспитания».
Виды родительской любви
Уровень заботы о ребенке
Данный опросник предназначен для того, чтобы оценить тип отношения родителя к ребенку – отцовский или материнский. Опросник может помочь отцу и матери оценить, на каких основаниях строится их отношение к ребенку.
psicoterapia.ru
Подборка методик по диагностике детско-родительских отношений
ТЕСТ «РИСУНОК СЕМЬИ»
(КОРМАН Л.)
ИСТОЧНИК : Лосева В.К. Рисуем семью: Диагностика семейных отношений. М., 1995.
Цель: диагностика внутрисемейных отношений. Тест помогает выявить отношение ребенка к членам своей семьи, как он воспринимает каждого из них и свою роль в семье, а также те взаимоотношения, которые вызывают в нем тревогу.
Шкалы: взаимоотношения в семье, отношение к членам своей семьи, отношение к близким родственникам
Стимульный материал :лист белой бумаги (20 29), 6 цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик.
Процедура проведения : ситуация в семье, которую родители оценивают положительно, может быть воспринята ребенком совершенно противоположно. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их решении.
Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается.
Инструкция:
«Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как «Кого надо рисовать, а кого не надо?», «Надо нарисовать всех?», «А дедушку рисовать надо?» и т.д., отвечать следует уклончиво, например: «Рисуй так, как тебе хочется».
Пока ребенок рисует, вы должны ненавязчиво производить наблюдение за ним, отмечая такие моменты, как:
порядок заполнения свободного пространства.
порядок появления персонажей рисунка.
время начала и окончания работы.
Возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.).
Время, затраченное на выполнение отдельных персонажей.
Эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка
последовательность рисования деталей;
паузы более 15 секунд;
стирание деталей;
спонтанные комментарии ребенка;
эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.
По окончании рисунка попросите ребенка подписать или назвать всех изображенных персонажей рисунка.
После того как рисунок будет завершен, наступает второй этап исследования – беседа. Беседа должна носить легкий, непринужденный характер, не вызывая у ребенка чувства сопротивления и отчуждения. Вот вопросы, которые следует задать:
Чья семья изображена на рисунке, – семья ребенка, его друга или вымышленного лица?
Где эта семья находится и чем заняты ее члены в настоящее время?
Как ребенок описывает каждого из персонажей, какую роль отводит каждому в семье?
Кто в семье самый хороший и почему?
Кто самый счастливый и почему?
Кто самый грустный и почему?
Кто больше всех нравится ребенку и почему?
Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение?
Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку?
из беседы с ребенком, которая по традиции проводится после самого процесса рисования, следует узнать:
чья семья изображена им на рисунке – его самого или какого-нибудь друга, или вымышленного героя;
где находятся изображенные персонажи и чем заняты в данный момент;
какого пола каждый персонаж, и какова его роль в семье;
кто из них самый приятный и почему, кто самый счастливый и почему;
кто самый грустный (сам ребенок из всех персонажей?) и почему;
если бы все собрались на прогулку на автомобиле, но места на всех не хватило, то кто бы из них остался дома;
если один из детей ведет себя плохо, как он будет наказан.
Здесь представлен один из подходов в интерпретации теста «Рисунок семьи» – метод Кормана.
«Кинетический рисунок семьи» – метод Бернса
– может использоваться совместно
с вышеуказанным и дать дополнительную информацию.
ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
Полученное изображение, как правило, отражает отношение ребенка к членам его семьи, то, какими он их видит, и какую роль в семейной конфигурации отводит каждому.
1. Оценка общей структуры
Что мы видим на рисунке: действительно, семью, члены которой изображены вместе, близко стоящими или занятыми выполнением какого-то общего дела или это просто несколько изолированных фигур, никак не контактирующих друг с другом. Следует иметь в виду, что то или иное изображение семейной ситуации может быть связано с реальным положением в семье, а может противоречить ему.
Если, например, члены семьи изображены держащимися за руки
, то это может соответствовать реальной ситуации в семье, а может быть отражением желаемого.
Если два человека изображены близко друг к другу
, то, возможно, это отражение того, как ребенок воспринимает их взаимоотношения, но при этом оно не отвечает действительности.
Если какой-то персонаж отдален от других фигур
, это может говорить о “дистанции”, которую ребенок замечает в жизни и выделяет ее.
Помещая одного из членов семьи выше остальных
, ребенок тем самым придает ему исключительный статус. Этот персонаж, по мнению ребенка, обладает наибольшей властью в семье, даже если он рисует его самым маленьким по сравнению с размерами остальных.
Ниже остальных ребенок склонен помещать того
, чье влияние в семье минимально.
Если ребенок выше всех помешает своего младшего брата
, то, по его мнению, он именно тот, кто управляет всеми остальными.
2. Определение наиболее привлекательного персонажа
Его можно выявить по следующим признакам:
Он изображается первым и помещается на переднем плане;
он выше и крупнее остальных персонажей;
выполнен с большей любовью и тщательностью;
остальные персонажи сгруппированы вокруг, повернуты в его сторону, смотрят на него.
Ребенок может выделить одного из членов семьи тем, что изображает его в какой-то особенной одежде, наделяет его какими-то деталями и таким же образом изображает собственную фигуру, отождествляя, таким образом, себя с этим персонажем.
Размер того или иного члена семьи говорит о том значении, которое имеет этот персонаж для ребенка. Например, если бабушка нарисована большего размера, чем отец с матерью, то скорее всего в настоящее время отношения с родителями стоят для ребенка на втором плане. Наоборот, наименее значимый персонаж на рисунке изображается самым маленьким, рисуется в последнюю очередь и помещается в стороне от остальных. С таким персонажем ребенок может обойтись более категорично: перечеркнуть несколькими штрихами или стереть резинкой.
Сильная штриховка или сильный нажим карандаша при изображении той или иной фигуры выдают чувство тревоги, которое испытывает ребенок по отношению к этому персонажу. И напротив, именно такая фигура может быть изображена с помощью слабой, тонкой линии.
Предпочтение того или иного родителя выражается в том, ближе к кому из родителей нарисовал себя ребенок , какое выражение лица прочитывается в фигурах родителей.
Дистанция между членами семьи – один из основных факторов, отражающих предпочтения ребенка. Расстояния на рисунке являются отражением психологической дистанции. Таким образом, наиболее близкие люди изображаются на рисунке ближе к фигуре ребенка. Это же касается и других персонажей: те, кого ребенок помешает на рисунке рядом, близки, по его мнению, и в жизни.
3. Ребенок о себе
Если ребенок больше всех выделяет на рисунке свою фигуру , рисует себя более тщательно, прорисовывая все детали, изображая более ярко, так что бросается в глаза, а остальные фигуры составляют просто фон, то тем самым он выражает важность собственной личности. Он считает себя основным персонажем, вокруг которого вращается жизнь в семье, самым значимым, уникальным. Подобное ощущение возникает на основе родительского отношения к ребенку. Стремясь воплотить в ребенке все то, чего не смогли добиться сами, дать ему все, чего были лишены, родители признают его приоритет, первостепенность его желаний и интересов и свою вспомогательную, второстепенную роль.
Маленькая, слабая фигурка, изображенная в окружении родителей, в которой ребенок признает себя, может выражать чувство беспомощности и требование заботы и ухода. Такое положение может быть связано с тем, что ребенок привык к атмосфере постоянной и чрезмерной опеки, которая окружает его в семье (часто наблюдается в семьях с единственным ребенком), поэтому чувствует себя слабым и даже может злоупотреблять этим, манипулируя родителями и постоянно требуя от них помощи и внимания.
Ребенок может нарисовать себя вблизи родителей , оттеснив остальных членов семьи. Таким образом, он подчеркивает свой исключительный статус среди других детей.
Если ребенок рисует себя рядом с отцом и при этом преувеличивает размеры собственной фигуры, то, вероятно, это указывает на сильное чувство соперничества и желание ребенка занять такое же прочное и авторитетное место в семье, как и отец.
4. Дополнительные персонажи
Рисуя семью, ребенок может добавить людей, не относящихся к семейному кругу, или животных. Такое поведение трактуется как попытка заполнить пустоты, возместить нехватку близких, теплых отношений, компенсировать недостаточность эмоциональных связей и т.д. Так, например, мальчик, будучи единственным ребенком в семье, может включить в свой рисунок двоюродных сестер или братьев, самых дальних родственников и разных животных – кошек, собак и прочих, выражая тем самым недостаток близкого общения с другими детьми и потребность иметь постоянного спутника в играх, с которым можно было бы общаться на равных.
На рисунке могут присутствовать и вымышленные персонажи , которые также символизируют неудовлетворенные потребности ребенка. Не получив их удовлетворения в реальной жизни, ребенок удовлетворяет эти потребности в своей фантазии, в воображаемых отношениях. В таком случае вам следует попросить ребенка рассказать побольше об этом персонаже. В его ответах вы найдете то, чего ему не хватает в действительности.
Ребенок может изобразить вблизи одного из членов семьи домашнее животное, в действительности отсутствующее. Это может говорить о потребности ребенка в любви, которую он хотел бы получить от этого человека.
5. Родительская пара
Обычно родители изображаются вместе , отец выше и крупнее помещается слева, мать пониже справа, за ними следуют другие фигуры в порядке значимости. Как уже отмечено, следует учитывать, что рисунок не всегда отражает действительность, иногда это лишь отражение желаемого. Ребенок, который воспитывается одним из родителей, может тем не менее изобразить их обоих, выражая тем самым свое желание того, чтобы их союз восстановился.
Если же ребенок рисует одного родителя, с которым живет , это означает принятие им реально существующей ситуации, к которой ребенок более или менее адаптировался.
Один из родителей может оказаться на рисунке в изолированном положении. Если фигура родителя одного с ребенком пола изображена в стороне от остальных , то это можно интерпретировать как желание ребенка находиться с родителем противоположного пола. Ревность, вызванная эдиповым комплексом, является вполне нормальным явлением для ребенка до достижения им полового созревания (в среднем 12 лет).
Тот случай, когда фигура ребенка и родителя противоположного пола удалены друг от друга , может, по-видимому, рассматриваться как незначительное нарушение естественного порядка взаимоотношений с родителем другого пола.
Если на рисунке родители контактируют друг с другом , например держатся за руки, то, значит, в жизни между ними наблюдается тесный психологический контакт. Если контакта на рисунке нет, то скорее всего его нет и в реальности.
Иногда ребенок, игнорируя реальную ситуацию, изображает одного из родителей неестественно большого размера, часто это касается материнской фигуры. Это говорит о том, что в его глазах этот родитель воспринимается как подавляющая фигура, пресекающая любое проявление самостоятельности и инициативы. Если у ребенка сложился образ одного из родителей как доминирующего, подавляющего, враждебного, пугающего человека, то он склонен придать его фигуре большие размеры по сравнению с фигурами других членов семьи, не учитывая их реальных физических размеров. Такая фигура может изображаться с большими руками, демонстрируя своей позой властное, диктаторское отношение.
Противоположным образом родитель, которого ребенок не воспринимает всерьез, игнорирует, не уважает, изображается небольшим по размерам, с маленькими руками или вообще без них.
6. Идентификация
В рисунке семьи имеет место и такой показательный фактор, как идентификация. Ребенок легко отождествляет себя с тем или иным персонажем своего рисунка. Он может отождествлять себя с отцом, матерью, сиблингом.
Идентификация с родителем своего пола соответствует нормальному положению вещей. Она отражает его желание иметь предпочтительные отношения с родителем противоположного пола.
Идентификация со старшим сиблингом , независимо от пола, также является нормальным явлением, особенно если есть ощутимая разница в возрасте.
Иногда ребенок может отождествлять себя и с дополнительными персонажами, не входящими в состав семьи . В чем выражается идентификация? Фигура, с которой идентифицирует себя ребенок, изображается наиболее привлекательной, законченной; ей уделяется больше времени. Кроме того, предостаточно информации об этом обычно дают результаты беседы. В беседе, на которую следует полагаться более всего, часто открываются совершенно противоположные вещи. Оказывается, что ребенок может идентифицировать себя с самым невзрачным персонажем на рисунке, который имеет нечеткие очертания, помещается в стороне от всех остальных и т.д. Такой случай говорит о том, что ребенок испытывает большие затруднения и напряженность во взаимоотношениях с семьей и самим собой.
7. Отказ от изображения того или иного члена семьи
Если ребенок рисует себя в отдалении от остальных членов семьи , то, вероятно, он испытывает чувство одиночества и изолированности.
Если же ребенок вообще отсутствует на рисунке , то речь может идти о том же самом, но в гораздо более сильном проявлении. Такие переживания, как чувство неполноценности или ощущение отсутствия общности, отчужденность, также заставляют ребенка исключать себя из рисунка семьи. Подобные примеры часто можно наблюдать в рисунках семьи, выполненных приемными детьми. Родительское недовольство, чрезмерная критичность, сравнения с братьями или сестрами в невыгодном для него свете способствуют формированию заниженного самоуважения и подавлению в ребенке мотивации к достижениям. В более мягкой форме это проявляется, когда ребенок рисует себя в последнюю очередь.
Частое явление в детских рисунках – отказ рисовать младшего сиблинга . Объяснения, такие, как “Брата я забыл нарисовать” или “Для младшего брата места не хватило” не должны вводить вас в заблуждение. Ничего случайного в рисунке семьи нет. Все имеет свое значение, выражает те или иные чувства и переживания ребенка по отношению к близким ему людям.
Довольно распространена ситуация, когда ребенок постарше ревнует родителей к младшему ребенку, поскольку тому достается большая часть любви и внимания родителей. Поскольку в реальности он сдерживает проявление чувства недовольства и агрессии, в рисунке семьи эти чувства находят свой выход. Младший сиблинг просто не изображается на рисунке. Отрицая его существование, ребенок снимает существующую проблему.
Может иметь место и другая реакция: ребенок может изобразить на рисунке младшего сиблинга, но исключить самого себя из состава семьи , таким образом идентифицируя себя с соперником, пользующимся вниманием и любовью родителей. Отсутствие на рисунке взрослых может свидетельствовать о негативном отношении ребенка к этому человеку, отсутствии какой-либо эмоциональной связи с ним.
Список показателей в тесте «Рисунок семьи»
· Отсутствие себя - чувство своей отверженности в семье;
· другого члена семьи - его малая значимость для ребенка; конфликт; негативное (амбивалентное) отношение.
· Наличие членов семьи, отсутствующих в реальности - восприятие своей семьи как недостаточной, ущербной.
Включение домашних животных - недостаток общения, потребность в эмоциональном тепле.
· Отношения «выше - ниже» (по росту или местоположению) - отношения доминирования, подчинения.
Особо мелкое изображение себя - подавленность или заброшенность; гиперопека;
родителя - представление о его малой значимости в семье;
брата или сестры - конкурентные отношения.
Особо крупное изображение себя - претензия на главенствующую роль в семье;
родителя - представление о его большой значимости в семье;
брата или сестры - представление о его (ее) доминирующей роли в семье, ревность.
Обращенность членов семьи друг к другу, пространственная близость, контакт рук - тесные эмоциональные контакты в семье.
Сверхплотное расположение фигур - сверхтесные связи в семье;
потребность в эмоциональной близости.
Удаленность всех членов семьи друг от друга - разобщенность членов семьи, слабость эмоциональных контактов между ними;
одного из членов семьи от других - его слабая связь с остальными;
себя от остальных - ощущение своей изолированности в семье.
Расположение детей и взрослых отдельными группами - ослабленность эмоциональных связей между детьми и родителями.
Изолированность изображения семьи от остального пространства листа - замкнутая жизнь семьи, ее изолированность от социального окружения;
всех членов семьи друг от друга: раз» деление линиями, расположение в разных комнатах - серьезное нарушение внутрисемейных контактов;
одного из членов семьи: отделение линией, расположение в другой комнате - конфликтные отношения с этим
членом семьи; его очень высокая изолированность в семье;
* себя - ощущение своей отверженности в семье.
* Поза и выражение лица члена семьи, детали - интерпретируются, как и в «Рисунке человека», применительно к восприятию ребенком этого члена семьи.
* Изображение члена семьи со спины или в профиль, отвернувшимся от остальных - конфликтные отношения с этим членом семьи;
* Изображение себя, отвернувшимся от остальных - конфликтное отношение к семье в целом; чувство своей отвергнутости другими членами семьи.
* Небрежное или схематическое изображение в сравнении с «Рисунком человека»
* всех членов семьи или большинства из них - отсутствие эмоциональной привязанности к семье; конфликтное отношение;
* одного из членов семьи - отрицательное или конфликтное отношение к этому члену семьи;
* себя - ощущение своей малой значимости в семье, отверженности.
* Штриховка, штриховые или множественные линии, стирания, исправления, повышенный нажим (в сравнении с «Рисунком человека») при изображении
* всех членов семьи или большинства из них - напряженная эмоциональная атмосфера в семье;
* одного из членов семьи - напряженное, конфликтное или амбивалентное отношение к этому члену семьи;
* себя - неблагополучное эмоциональное самоощущение в семье.
* Агрессивная символика: кулак, поднятая крупная ладонь, острые ногти, оружие или острое орудие в руках - агрессивное поведение данного члена семьи.
* зубы - вербальная агрессия данного члена семьи.
* Большое количество предметов: мебели, вещей - недостаточность эмоционального общения в семье.
Приведем основные критерии, по которым можно более подробно оценить особенности внутрисемейных отношений (Лосева В. К., 1995; Дилео Д., 2001).
1. Отсутствие на рисунке одного их членов семьи означает:
А. Наличие бессознательных негативных чувств к этому человеку, которые субъект воспринимает как запретные: «Я должен любить этого человека, а он меня раздражает, и это плохо, поэтому я не буду его рисовать».
Б. Отсутствие эмоционального контакта с данным персонажем - его как бы нет во внутреннем мире субъекта.
А. Трудности самовыражения в отношениях с близкими людьми, связанные
с чувством неполноценности: «Меня здесь не замечают», «Мне трудно найти здесь свое место»;
Б. Безразличие к близким (отсутствие вовлеченности): «Я не стремлюсь найти здесь свое место», «Меня здесь ничто не волнует».
3. Пространство листа - это аналог жизненного пространства. Как и в реальной жизни, в плоскости листа каждый человек бессознательно стремится занять собой и продуктами своей деятельности столько места, сколько он, по его мнению, заслуживает. Иными словами, если у него низкая самооценка, то он занимает мало места в реальном мире и, рисуя на листе бумаги, займет лишь небольшую его часть. Напротив, люди уверенные, хорошо приспособленные, рисуют свободно, с размахом, и могут занять весь лист.
4. Положение рисунка на листе. Если группа маленьких фигур изображена внизу листа, это указывает на сочетание низкой самооценки с низким же уровнем притязаний: «Я в жизни и так уже много от чего отказался, но даже та малость, на которую я претендую, у меня не получается». Если маленькое по размеру изображение помещено наверху листа, а большая нижняя часть листа пустая, это говорит о том, что низкая самооценка сочетается с высоким уровнем притязаний: «Мне в жизни много чего хочется, но у меня мало что получится».
5. Неодушевленные предметы, изображенные на рисунке, являются объектом особой привязанности семьи и нередко замещают ее членов.
6. Размер изображенного персонажа или предмета выражает его субъективное значение для ребенка и показывает, какое место в его душе занимают отношения с этим персонажем или предметом в данный момент времени. Размер используется для выражения значимости, страха и уважения.
7. Изображение головы. Самым «умным» членом семьи автор считает того, кому он нарисовал самую большую голову.
8. Изображение рта. Большой по размеру и/или заштрихованный рот - символ агрессии, нападения. Если рот у человека отсутствует или изображен точечкой, то он не имеет права высказывать свое мнение и влиять на других.
9. Изображение рук. Чем более могущественным воспринимается персонаж, тем большие у него руки. Отсутствие рук у детей старше 6 лет - показатель застенчивости, пассивности, ЗПР. Спрятанные руки выражают чувство вины. Преувеличенный размер рук, выделение рук и пальцев - указывает на склонность к агрессии.
10. Изображение постороннего персонажа. Изображение на рисунке персонажа, который к семье официально не принадлежит (например, члена родственной семьи, друга семьи и пр.) говорит о неудовлетворенных потребностях по отношению к этому персонажу. Эти желания субъект реализует в своей фантазии, в воображаемом общении с данным человеком. На эту же тенденцию указывает наличие вымышленного (например, сказочного) персонажа.
11. Расположение себя в пространстве листа напротив другого лица говорит о хороших (близких) отношениях с ним.
12. Согласно принципу вертикальной иерархии, выше всего на рисунке расположен персонах, обладающей по мнению автора наибольшей властью в семье (хотя он может быть самым маленьким по размеру). Ниже всех расположен тот, чья власть в семье минимальна.
13. Расстояние между персонажами (линейная дистанция) связан с дистанцией психологической. Кто субъекту ближе всех в психологическом отношении, того он изображает ближе к себе пространственно. То же относится и к другим персонажам: еого данный человек воспринимает как близких между собой, тех он нарисует рядом друг с другом.
14. Персонажи, которые непосредственно соприкасаются друг с другом прибывают в столь же тесном психологическом контакте. Персонажи, которые не соприкасаются, таким контактом не обладают.
15. Персонаж или предмет, вызывающий у субъекта наибольшую тревогу, изображается или с усиленным нажимом, либо сильно заштрихован, либо его контур обведен несколько раз. Но в некоторых случаях он может быть обведен очень тоненькой, дрожашей линией. Автор как бы не решается его изобразить.
16. Персонажи с большими, расширенными глазами воспринимаются автором как тревожные, беспокойные, нуждающиеся в том, чтобы их спасли. Персонажи с глазами –«точечками», «щелочками» несут в себе внутренний запрет на плач, то есть бояться просить о помощи.
17. Изображение ног. Чем больше площадь опоры у ног, тем более твердо стоящим на земле воспринимается персонаж. Отсутствие ступней, маленькие, неустойчивые ноги – признак неуверенности, нестабильности, отсутствия крепкого основания, недостатка базового чувства защищенности.
18. Точка реальности. Если персонажи на рисунке изображены в один ряд, необходимо мысленно провести горизонтальную линию по самой нижней точке ног. Тогда опору в реальности имеют только те люди, которые стоят на этой линии. Остальные, «повисшие в воздухе», по мнению субъекта, самостоятельной опоры в жизни не имеют.
Симптомокомплексы детского рисунка семьи
Симптомокомплекс Симптомы
1. Благоприятная семейная ситуация
1. Общая деятельность всех членов семьи – 26.
2. Преобладание людей на рисунке – 16
3. Изображение всех членов семьи – 26.
4. Отсутствие изолированных членов семьи – 2б
5. Отсутствие штриховки – 1б
6. Хорошее качество линии – 1б
7. Отсутствие показателей враждебности – 26
8. Адекватное распределение людей на листе –1б.
2. Тревожность у ребенка
1. Штриховка – 2б
2. Указана линия основания – 16
3. Линия над рисунком – 1б
4. Линия с сильным нажимом – 1б
5. Стирание – 2б
6. Преувеличенное внимания к деталям – 1б
7. Преобладание вещей – 1б
8. Двойные или прерывистые линии – 1б
9. Подчеркивание отдельных деталей – 1б
3. Конфликтность в семье
1. Барьеры между фигурами – 2б.
2. Стирание отдельных фигур – 2б.
3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур – 2 б.
4. Выделение отдельных фигур – 2б.
5. Изоляция отдельных фигур – 2б.
6. Неадекватная величина отдельных фигур – 2б.
7. Член семьи, стоящий спиной – 1б.
8. Отсутствие на рисунке какого-то члена семьи – 2б.
1. Автор рисунка непропорционально маленький – 2б.
2. Расположение фигур на нижней части листа – 2б.
3. Изоляция автора от других – 2б.
4. Все фигуры маленькие – 1б.
5. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора – 1б.
6. Отсутствие автора – 2б.
7. Автор стоит спиной – 1б.
5. Враждебность в семейной ситуации
1. Агрессивная позиция фигуры – 1б.
2. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа – 2б.
3. Зачеркнутая фигура – 2б.
4. Деформированная фигура – 2б.
5. Обратный профиль – 1б.
6. Руки раскинуты в стороны – 1б.
7. Непропорционально большие кисти рук – 1б.
Рассмотрим несколько примеров. Одна из распространенных ситуаций, когда ребенок ревнует к младшему брату (тому достается большая часть любви и внимания родителей), но сдерживает проявления агрессивности, так как чувствует, что родителям это может не нравиться. Поэтому он испытывает страх, что его ревность будет замечена, и он будет наказан последующим лишением любви со стороны родителей.
На рисунке у такого ребенка будет отсутствовать младший брат. Отрицая его существование, ребенок снимает проблему, уничтожив источник. Он может изобразить на рисунке только младшего брата, исключив себя из состава семьи, идентифицируя себя с соперником, пользующимся вниманием и любовью родителей. Освобождая себя от семейных связей и идентифицируя себя с младшим братом, ребенок одновременно отрицает существование проблемы и связанного с ней чувства тревожности.
Итак, если ребенок:
с удовольствием взялся рисовать семью – благоприятный микроклимат в доме, в котором он живет;
отказывается рисовать – с семьей связаны неприятные воспоминания;
тот, кого нарисовал первым, представляет наибольшую значимость для ребенка;
изобразил себя большим – ориентирован на себя, то есть истероидный тип;
изобразил себя маленьким – показатель малозначимости в семье;
гигантская мама и маленький папа – нарушена психологическая гармония в семье, мама значима;
все фигуры очень маленькие – у ребенка депрессия, тревога, подавленность;
рисует без полового различия – задержка полового воспитания;
ноги большие – признак значимого места в семье, ноги маленькие – неустойчивая позиция в семье;
голова заштрихована (напоминает ракурс со спины) – ушел в себя;
закрытое лицо – ребенок не любит быть в семье;
рот, губы большие, яркие – признак агрессии;
девочка рисует себе глаза с ресницами – хочет нравиться, в ней заложена большая сексуальная энергия;
пауза во время рисования, стирает или зачеркивает нарисованный образ – возможно, этот человек вызывает у ребенка неприятные воспоминания или страх;
все члены семьи в ячейках – семья не дружная, многие отчуждены;
наличие телевизора, ковра – отдельным прорисованным предметам отдается предпочтение ребенка;
нарисует осветительные приборы, солнце – значит, испытывает отсутствие тепла в семье;
просто дом вместо семьи – источник угроз, нежелание идти туда;
присутствие в рисунках куклы или собаки – не хватает тепла в семье, общение ищет с животными и игрушками;
много мелких деталей – не хватает общения с близкими;
много черных штрихов – испытывает тревогу;
отказывается использовать цветные карандаши – тревожность и низкая самооценка;
если ребенок рисует себя в центре – чувствует себя самым значимым, внизу листка – самым зависимым.
Анализ рисунка семьи
а) сравнение состава нарисованной и реальной семьи:
не изображены люди – сильный эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией;
изображены люди, не связанные с семьей – травматические переживания, связанные с семьей, чувство отверженности, покинутости, плохой контакт исследователя с ребенком;
уменьшение реального состава семьи – «забывают» нарисовать тех членов семьи, с которыми сложились конфликтные отношения, которые являются эмоционально менее привлекательными;
ребенок не рисует себя – чувство неприятия в семье, ощущение отверженности;
ребенок рисует только себя – эгоцентричность, несформированное чувство общности;
увеличение состава семьи – неудовлетворенные психические потребности, поиск человека, способного удовлетворить потребности ребенка в близких эмоциональных контактах;
б) расположение членов семьи:
сплоченность семьи, объединенность в общих действиях, соединенные руки – психологическое благополучие;
разобщенность членов семьи – низкий уровень эмоциональных связей;
в) группировка членов семья, психологические микроструктуры семьи:
рядом с собой рисует другого члена семьи – эмоциональная связь;
физические расстояния отдельных семейных групп отражают различный уровень эмоциональной связи;
отдельные группы – конфронтация в семье.
Анализ особенностей графических презентаций
членов семьи
а) количество деталей тела: если присутствуют голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, шея, брови, нос, рот, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни, большое количество частей тела – позитивное отношение; схематичность, неоконченность рисунка – негативное отношение к человеку;
б) количество используемых цветов для рисования фигур: разнообразие цвета, позитивные яркие цвета – хорошее отношение к семье; темные цвета, однообразие цвета – конфликт, негативное восприятие семьи;
в) величина фигур обозначает выражение превосходства, значительности, силы;
большая величина собственного изображения – незначительность «Я» в семье, требование опеки;
одинаковые фигуры – равноправие, равная ценность семьи, сотрудничество;
большие поднятые вверх руки с длинными пальцами – агрессивные желания, желание быть сильным;
нет рук, маленькие руки – бессилие, чрезмерный контроль со стороны;
нет лица, головы – нарушения в сфере общения;
зубы, большой рот – вербальная агрессия.
Анализ процесса рисования
а) последовательность рисования членов семьи:
первый образ – главный, наиболее эмоционально близкий человек;
последний образ – менее значимый человек, негативное отношение;
если в начале рисования изображаются предметы, животные – защитная реакция ребенка в неблагополучной семейной ситуации;
б) стирание, паузы, возвращение к нарисованным деталям: доминирующее переживание, выделение главного;
паузы – конфликтные отношения;
стирание с последующим улучшением – позитивные эмоции, с ухудшением – конфликт с данным человеком;
в) спонтанные комментарии: проясняют смысл рисуемого содержания ребенку, ослабляют внутреннее напряжение, на каком образе были комментарии – на таком человеке больше напряжения, возможность конфликта.
Таким образом, интерпретация рисунка условно делится на три части:
Анализ процесса рисования.
Анализ структуры рисунка, сравнение с реальной семьей.
Интерпретация графических презентаций членов семьи.
Основные характеристики Интерпретация
Дополнительная интерпретация
Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа.
Агрессивная позиция фигуры.
Зачеркнутая фигура.
Деформированная фигура.
Обратный профиль.
Руки раскинуты в стороны.
Пальцы длинные, подчеркнутые
infourok.ru
Детско-родительские отношения подростков (ДРОП) « Психологические тесты
Шкалы: принятие, эмпатия, эмоциональная дистанция, сотрудничество, принятие решений, конфликтность, поощрение автономности, требовательность, мониторинг, контроль, авторитарность, оказание поощрений, реализация наказаний, непоследовательность родителя, неуверенность родителя, удовлетворение потребностей ребенка, неадекватность образа ребенка, враждебность по отношению к супругу, доброжелательность к супругу, удовлетворенность отношениями, ценностные ориентации
Темы: отношения, семья
Тестируем: межличностные отношения · Возраст: подростковый, школьникам
Тип теста: вербальный · Вопросов: 116
Комментарии: 4 · написать
Назначение теста
Методика позволяет выяснить полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений с точки зрения подростков.
Инструкция к тесту
Текст опросника письменно предваряется следующей инструкцией: «Данный опросник содержит описание различных особенностей поведения Ваших родителей. Каждое утверждение пронумеровано. Такие же номера есть на бланке для ответов.
Просим вас оценить, насколько поведение Ваших родителей соответствует приведенным описаниям. Для этого в качестве ответа поставьте на бланке для ответов рядом с номерами вопроса соответствующий балл.
- 1 – если подобное поведение не встречается у Вашего отца (матери) никогда ;
- 2 редко ;
- 3 – если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) иногда ;
- 4 – если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) часто ;
- 5 – если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) всегда .
В вопросах №№109-116 необходимо закончить фразы, для чего на бланке отведено особое место.
Мы просим Вас оценить эти утверждения сначала в отношении матери, а потом, на другом бланке, в отношении отца».
Необходимые замечания :
- При групповом проведении опросника баллы ответов и слова пояснения (1 – никогда, … , 5 – всегда) лучше выписать на доске.
- При групповом проведении опросника психолог говорит подросткам, что те, кто не живет с тем или иным родителем , могут не заполнять на него опросник.
- Психологу нужно обратить внимание подростка на то, что вопросы 109 – 116 касаются не его личных пристрастий («мне нравится кататься на велосипеде»), а его отношений с родителем («мне нравится, когда она …» «мне нравится, что ею характер « и т.д.)
- Иногда подросткам бывает грамматически сложно выбрать ответ. «Вот если «Я ни в чем не хочу изменять наши отношения» и я согласен, то это «всегда» или «никогда»?» Можно предложить следующий способ выбора верного ответа: подставляем ко всему вопросу фразу «так бывает всегда, никогда, иногда…» При такой формулировке вопроса проще понять грамматическую логику происходящего.
- Заполнение опросника на двух родителей в среднем темпе занимает около 45-50 минут. Для младших подростков время немного увеличивается. При наличии ограничения по времени (например, проведение во время школьного урока) целесообразно ориентировать подростков во времени заполнения: «чтобы не спешить в конце урока сейчас надо заполнять примерно четвертую колонку», «по времени сейчас нужно переходить ко второму бланку».
- Часть вопросов носит неконкретный характер (например, «по-разному реагирует на одни и те же события»). Периодически подростки просят прокомментировать какой-то вопрос («Например , ты принес из школы «двойку». Если она в хорошем настроении, то скажет: «Ничего, бывает», а если в плохом – будет ругаться. Событие одно и то же, а ведет она себя по-разному»). Перед проведением методики психологу стоит просмотреть вопросы и продумать возможные примеры-объяснения.
Тестовый материал
- Приветлив(а) и доброжелателен(а) со мной.
- Понимает, какое у меня настроение.
- Если у него (нее) плохое настроение, мое тоже портится.
- Помогает мне, если я его прошу.
- При споре заставляет меня соглашаться с его (ее) доводами.
- Затевает ссоры по пустякам.
- Уважает мое мнение.
- Поручает мне ответственные дела.
- Знает о моих интересах и увлечениях.
- Проверяет, как я выполнил(а) поручение.
- Я должен получить разрешение на любое свое действие.
- Благодарит меня за помощь.
- Реагирует на одни и те же события по-разному, в зависимости от настроения.
- Сомневается в правильности своих действий и решений.
- Находит для меня время, если это мне нужно.
- Относится ко мне так, как будто я старше или младше, чем на самом деле.
- Обижается на мужа/жену, даже если проблема уже разрешена.
- Мне нравятся наши отношения.
- Я уверен(а), что он(а) любит меня.
- Угадывает мои желания.
- Если он(а) чем-то расстроена, я чувствую себя так, как будто это происходит со мной.
- У нас есть общие дела и интересы.
- Не выслушивает мое мнение при споре.
- Сердится и кричит.
- Позволяет мне самому решать, как проводить свое свободное время.
- Считает, что я должен(а) выполнять все его (ее) требования.
- Знает моих друзей.
- Проверяет мой школьный дневник.
- Требует моего подчинения во всем.
- Умеет проявлять свою благодарность.
- По-разному ведет себя в похожих ситуациях.
- Сменяет свою точку зрения, если я на этом настаиваю.
- Прислушивается к моим просьбам и пожеланиям.
- Ведет себя так, как будто совсем не понимает меня.
- Строит свои планы, независимые от планов мужа/жены.
- Я ни в чем не хочу изменять наши отношения.
- Я нравлюсь ему (ей) таким(ой), какой(ая) есть.
- Может развеселить меня, когда мне грустно.
- Мое отношение к делу зависит от того, как он(а) к нему относится.
- Выслушивает мои пожелания и предложения, когда мы делаем что-то вместе.
- При обсуждении проблемы навязывает готовое решение.
- Вовлекает в наш конфликт других членов семьи.
- Передает мне ответственность за то, что я делаю.
- Требует большего, чем я способен(а) сделать.
- Знает, где я провожу свободное время.
- Пристально следит за моими успехами и неудачами.
- Прерывает меня на полуслове.
- Обращает внимание на мои хорошие поступки.
- Тяжело заранее определить, как поступит в ответ на то или иное действие.
- Долго откладывает принятие решения, предоставляя событиям идти своим чередом.
- Заботится о том, чтобы у меня было все необходимое.
- Я не понимаю его слова и поступки.
- Ссорится с мужем/женой из-за мелочей.
- Когда я вырасту, я хотел(а) бы иметь такие же отношения со своим ребенком.
- Интересуется тем, что меня волнует.
- Умеет поддержать меня в трудную минуту.
- Дома я веду себя по-разному, в зависимости от того, какое у него (нее) настроение.
- Могу обратиться к нему (ней) за помощью.
- Учитывает мое мнение при принятии семейных решений
- При решении конфликта всегда старается быть победителем.
- Если я заработаю деньги, позволит мне самому ими распорядиться.
- Напоминает мне о моих обязанностях.
- Знает, на что я трачу свои деньги.
- Оценивает мои поступки как «плохие» и «хорошие».
- Требует отчета о том, где я был(а) и что делал(а).
- Наказывая, может применить силу.
- Его (ее) требования противоречат друг другу.
- Предпочитает, чтобы важные решения принимал кто-то другой.
- Покупает мне те вещи, о которых я прошу.
- Приписывает мне те чувства и мысли, которых у меня нет.
- Заботится о муже/жене.
- Я горжусь тем, какие у нас отношения.
- Рад(а) меня видеть.
- Сочувствует мне.
- Мы испытываем схожие чувства.
- Для меня важно его (ее) мнение по интересующей меня проблеме.
- Соглашается со мной не только на словах, но и на деле.
- При решении конфликта старается найти решение, которое устраивало бы обоих.
- Поддерживает мое стремление самому принять решение.
- Учит меня, как надо себя вести.
- Знает, во сколько я приду домой.
- Хочет знать, где я был(а) и что делал(а).
- Отвергает мои предложения без объяснения причин.
- Считает, что хорошие дела и так видно, а на проступки надо обратить внимание.
- Его (ее) легко переубедить.
- Советуется с кем-нибудь о том, как лучше поступить в той или иной ситуации.
- Охотно отвечает на мои вопросы.
- Неверно понимает причины моих поступков.
- Приходит на помощь мужу/жене, даже если это требует жертв.
Необходимо зарегистрироваться
Чтобы увидеть материал целиком, вам необходимо зарегистрироваться или войти на сайт.
Войти через ВКонтакте
Внимание!
1. Никто не увидит
в результатах тестов ваше имя или фото
. Вместо этого будет указан только пол и возраст. Например, “Женщина, 23
” или “Мужчина, 31
“.
2. Имя и фото будут видны только, в комментариях или других записях на сайте.
3. Права в ВК: “Доступ к списку друзей
” и “Доступ в любое время
” требуются, чтобы Вы могли увидеть тесты, которые прошли Ваши друзья и посмотреть сколько ответов в процентах у вас совпало. При этом друзья не увидят
ответы на вопросы и результаты Ваших тестов, а Вы – не увидите результаты их (см. п. 1).
4. Выполняя авторизацию на сайте, Вы даете согласие на обработку персональных данных.
Закончите фразу:
- Мне нравится …
- Мне не нравится …
- Мне хотелось бы …
- Он(а) хочет видеть меня …
- Ему (ей) нравился во мне …
- Ему (ей) не нравится во мне …
- Он(а) гордится тем, что я …
- Он(а) терпеть не может …
Ключ к тесту
| № | Шкалы | № вопросов | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| эмоциональных отношений родителя и подростка | |||||||
| 1 | Принятие | 1 | 19 | 37 | 55 | 73 | 91 |
| 2 | Эмпатия | 2 | 20 | 38 | 56 | 74 | 92 |
| 3 | 3 | 21 | 39 | 57 | 75 | 93 | |
| Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия | |||||||
| 4 | Сотрудничество | 4 | 22 | 40 | 58 | 76 | 94 |
| 5 | 5 | 23 | 41 | 59 | 77 | 95 | |
| 6 | Конфликтность | 6 | 24 | 42 | 60 | 78 | 96 |
| 7 | Поощрение автономности | 7 | 25 | 43 | 61 | 79 | 97 |
| Блок контроля | |||||||
| 8 | Требовательность | 8 | 26 | 44 | 62 | 80 | 98 |
| 9 | Мониторинг | 9 | 27 | 45 | 63 | 81 | 99 |
| 10 | Контроль | 10 | 28 | 46 | 64 | 82 | 100 |
| 11 | Авторитарность | 11 | 29 | 47 | 65 | 83 | 101 |
| 12 | |||||||
| Оказание поощрений | 12 | 30 | 48 | ||||
| Реализация наказаний | 66 | 84 | 102 | ||||
| Блок противоречивости/непротиворечивости отношений | |||||||
| 13 | 13 | 31 | 49 | 67 | 85 | 103 | |
| 14 | Неуверенность родителя | 14 | 32 | 50 | 68 | 86 | 104 |
| Дополнительные шкалы | |||||||
| 15 | 15 | 33 | 51 | 69 | 87 | 105 | |
| 16 | 16 | 34 | 52 | 70 | 88 | 106 | |
| 17 | Отношения с супругом | ||||||
| 17 | 35 | 53 | |||||
| Доброжелательность к супругу | 71 | 89 | 107 | ||||
| 18 | 18 | 36 | 54 | 72 | 90 | 108 | |
| 19 | Ценностные ориентации | 109 | 110 | 111 | 112 | ||
| 113 | 114 | 115 | 116 | ||||
Обработка результатов теста
Для нахождения общего балла для большинства шкал нужно просто сложить все значения вопросов, совпадающих с ключом..
В четырех шкалах схема подсчета отличается:
Шкала №5 , «Принятие решений » (начинается с вопроса № 5): в первых трех вопросах (№№ 5, 23, 41) значения заменяются: 1 на 5, 2 на 4, 4 на 2, 5 на 1. Общий балл вычисляется путем сложения новых значений и значений трех остальных вопросов.
Шкала №6 , «Конфликтность » (начинается с вопроса № 6): общий балл вычисляется путем сложения значений трех первых вопросов. Остальные три вопроса описывают характер конфликтов и победителя в конфликте, их значения в общей сумме не учитывается.
Шкала №12 , «Особенности оказания поощрений и наказаний » (начинается с вопроса № 12). Эта шкала состоит из двух подшкал: «Поощрения » (вопросы № 12, 30, 48) и «Наказания » (вопросы №№ 66, 84, 102). Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы.
Шкала №16 , «Неадекватность образа ребенка » балл считается суммарно по всем вопросам. Помимо этого возможно проведение анализа ответов на отдельные вопросы с целью выявления зон неадекватности.
Шкала №17 , «Отношения с супругом » (начинается с вопроса № 17). Эта шкала также состоит из двух подшкал: «Враждебность » (вопросы №№ 17, 35, 53) и «Доброжелательность » (вопросы №№ 71, 89, 107). Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы.
Интерпретация результатов теста
Описание шкал опросника детско-родительских отношений подростков
Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка
- принятие (демонстрация родителем любви и внимания),
- эмпатия (понимание родителем чувств и состояний ребенка),
- эмоциональная дистанция (качество эмоциональной связи между родителем и подростком).
Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия
- сотрудничество (совместное и равноправное выполнение заданий),
- п ринятие решений (особенности принятия решений в диаде)
- конфликтность (интенсивность конфликтов, победитель в конфликте),
- поощрение автономности (передача ответственности подростку).
Блок контроля
- требовательность (количество и качество декларируемых требований),
- мониторинг (осведомленность родителя о делах и интересах подростка),
- контроль (особенности системы контроля со стороны родителя),
- авторитарность (полнота и непререкаемость власти родителя),
- особенности оказания поощрений и наказаний (качество и количество оказываемых оценочных воздействий).
Блок противоречивости/непротиворечивости отношений
- непоследовательность (изменчивость и непостоянство воспитательных приемов родителя),
- неуверенность (сомнение родителя в верности его воспитательных усилий).
Дополнительные шкалы
- удовлетворение потребностей (качество удовлетворения материальных потребностей ребенка, потребностей во внимании, в информации),
- неадекватность образа ребенка (искажение образа ребенка),
- отношения с супругом (качество отношений со вторым родителем подростка),
- общая удовлетворенность отношениями (общая оценка подростком качества отношений с родителем),
- шкала ценностных ориентации (эта шкала содержит открытые вопросы, которые помогают подростку описать те положительные и отрицательные ценности, которые оказывают влияние на отношения с родителем).
Возрастные нормы
В таблице представлены возрастные нормы значений по шкалам для старших подростков (14-16 лет). Данные собраны на выборке подростков города Москвы, общее количество испытуемых 130 человек.
| № | Шкала | Мать | Отец |
|---|---|---|---|
| 1 | Принятие | 24-28 | 22-27 |
| 2 | Эмпатия | 21-25 | 19-24 |
| 3 | Эмоциональная дистанция (высокие значения соответствуют малой эм. дистанции) | 17-23 | 18-22 |
| 4 | Сотрудничество | 22-27 | 21-26 |
| 5 | Принятие решений (высокие значения соответствуют демократичной схеме, низкие – давлению со стороны родителя) | 18-22 | 16-21 |
| 6 | Конфликтность | 6-9 | 6-10 |
| 7 | Поощрение автономности | 21-26 | 21-26 |
| 8 | Требовательность | 18-22 | 17-22 |
| 9 | Мониторинг | 19-25 | 15-21 |
| 10 | Контроль | 16-23 | 12-19 |
| 11 | Авторитарность | 12-18 | 11-18 |
| 12 | Особенности оказания поощрений и наказаний | ||
| Оказание поощрений | 9-13 | 9-12 | |
| Реализация наказаний | 4-8 | 4-9 | |
| 13 | Непоследовательность родителя | 13-19 | 13-19 |
| 14 | Неуверенность родителя | 12-17 | 11-19 |
| 15 | Удовлетворение потребностей ребенка | 21-27 | 19-23 |
| 16 | Неадекватность образа ребенка | 13-17 | 14-19 |
| 17 | Отношения с супругом | ||
| Враждебность по отношению к супругу | 5-9 | 6-11 | |
| Доброжелательность к супругу | 9-14 | 9-13 | |
| 18 | Удовлетворенность отношениями | 20-27 | 18-26 |
vsetesti.ru
Тест родительского отношения
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение - это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.
61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:
1. Принятие - отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.
2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.
3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.
4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.
5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.
В заключение, после описания методики, мы вернемся к анализу и интерпретации ее результатов в терминах данных шкал.
Текст опросника
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
6. Я уважаю своего ребенка.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто мне неприятен.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.
11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.
15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.
16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.
18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.
22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.
29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
39. Основная причина капризов моего ребенка - это эгоизм, лень и упрямство.
40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
41. Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения моего ребенка.
44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
46. Мой ребенок часто меня раздражает.
47. Воспитание ребенка - это сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.
51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.
54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Обработка и оценка результатов
Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.
Принятие - отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.
Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.
Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.
За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» - 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы - о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.
Высокие баллы по шкале «принятие - отвержение» - от 24 до 33 - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно немало времени и не жалеет об этом.
Низкие баллы по этой же шкале - от 0 до 8 - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.
Высокие баллы по шкале «кооперация» - 7-8 баллов - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
Низкие баллы по данной шкале - 1-2 балла - говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.
Высокие баллы по шкале «симбиоз» - 6-7 баллов - достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей,
Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Высокие баллы по шкале «контроль» - 6-7 баллов - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.
Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла - напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.
Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» - 7-8 баллов - являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.
www.psyvsem.ru
2.2. Диагностика детско-родительских отношений
По
средствам диагностики детско-родительских
отношений педагог может получить
обширный материал для изучения и
выстраивания своей дальнейшей работы
как с детьми, так и с их родителями.
Подробное
диагностическое обследование психического
развития ребенка включает в себя изучение
содержания контактов родителей с детьми.
С помощью методик диагностики
детско-родительских отношений он может
получить сведения об отклонениях в
психическом развитии ребенка, выяснить
причины супружеских ссор и конфликтов.
Эти методики разделяются на две группы:
одни исследуют межличностные отношения
в системе «родитель – ребенок» глазами
родителя, другие – глазами ребенка.
Изучая
межличностные отношения в системе
«родитель–ребенок» глазами родителя,
практический семейный психолог обращает
внимание на особенности семейного
воспитания:
–
родительские установки и реакции;
–
отношение родителей к ребенку и жизни
в семье;
–
нарушения воспитательного процесса в
семье;
–
причины отклонений в семейном воспитании;
–
типы воспитания;
–
уровень родительской компетентности
и т.п.
Эти
аспекты взаимоотношения родителей и
детей исследуются с помощью специальных
методик:
Тест
«Родительско-детские отношения» (PARI)
(Е.С. Шефер, Р.К. Белл; адаптирован Т.Н.
Нещерет).
Методика
PARI (parental attitude research instrument) предназначена
для изучения отношения родителей (прежде
всего, матерей) к разным сторонам семейной
жизни (семейной роли). Авторы - американские
психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Эта
методика широко использовалась в Польше
и Чехословакии. В нашей стране адаптирована
кандидатом психологических наук Т.В.
Нещерет (Приложение
1).
В
методике выделены 23 аспекта-признака,
касающиеся разных сторон отношения
родителей к ребенку и жизни в семье. Из
них 8 признаков описывают отношение к
семейной роли и 15 касаются родительско-детских
отношений. Эти 15 признаков делятся на
следующие 3 группы: 1 - оптимальный
эмоциональный контакт, 2 - излишняя
эмоциональная дистанция с ребенком, 3
- излишняя концентрация на ребенке.
Каждый
признак измеряется с помощью 5 суждений,
уравновешенных с точки зрения измеряющей
способности и смыслового содержания.
Вся методика состоит из 115 суждений.
Суждения расположены в определенной
последовательности, и отвечающий должен
выразить к ним отношение в виде активного
или частичного согласия или несогласия.
Тест-опросник
родительского отношения (ОРО) (А.Я.
Варга, В.В. Столин; Приложение 2).
Тест-опросник
родительского отношения (ОРО) представляет
собой психодиагностический инструмент,
ориентированный на выявление родительского
отношения у лиц, обращающихся за
психологической помощью по вопросам
воспитания детей и общения с ними.
Родительское отношение понимается как
система разнообразных чувств по отношению
к ребенку, поведенческих стереотипов,
практикуемых в общении с ним, особенностей
восприятия и понимания характера
личности ребенка, его поступков.
Опросник
состоит из 5 шкал:
«Принятие-отвержение».
Шкала отражает интегральное эмоциональное
отношение к ребенку. Содержание одного
полюса шкалы: родителю нравится ребенок
таким, какой он есть. Родитель уважает
индивидуальность ребенка, симпатизирует
ему. Родитель стремится проводить много
времени вместе с ребенком, одобряет его
интересы и планы. На другом полюсе шкалы;
родитель воспринимает своего ребенка
плохим, неприспособленным, неудачливым.
Ему кажется, что ребенок не добьется
успеха в жизни из-за низких способностей,
небольшого ума, дурных наклонностей.
По большей части родитель испытывает
к ребенку злость, досаду, раздражение,
обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает
его.
«Кооперация»
– социально желательный образ родительского
отношения. Содержательно эта шкала
раскрывается так: родитель заинтересован
в делах и планах ребенка, старается во
всем помочь ребенку, сочувствует ему.
Родитель высоко оценивает интеллектуальные
и творческие способности ребенка,
испытывает чувство гордости за него.
Он поощряет инициативу и самостоятельность
ребенка, стирается быть с ним на равных.
Родитель доверяет ребенку, старается
встать на его точку зрения и спорных
вопросах.
«Симбиоз»
– шкала отражает межличностную дистанцию
в общении с ребенком. При высоких баллах
по этой шкале можно считать, что родитель
стремится к сим биотическим отношениям
с ребенком. Содержательно эта тенденция
описывается так – родитель ощущает себя
с ребенком единым целым, стремится
удовлетворить все потребности ребенка,
оградить его от трудностей и неприятностей
жизни. Родитель постоянно ощущает
тревогу за ребенка, ребенок ему кажется
маленьким и беззащитным. Тревога родителя
повышается, когда ребенок начинает
автономизироваться в силу обстоятельств,
так как по своей воле родитель не
предоставляет ребенку самостоятельности
никогда.
«Авторитарная
гиперсоциализация» – отражает форму и
направление контроля за поведением
ребенка. При высоком балле по этой шкале
и родительском отношении данного
родителя отчетливо просматривается
авторитаризм. Родитель требует от
ребенка безоговорочного послушания и
дисциплины. Он старается навязать
ребенку во всем свою волю, не в состоянии
встать на его точку зрения. За проявления
своеволия ребенка сурово наказывают.
Родитель пристально следит за социальными
достижениями ребенка, его индивидуальными
особенностями, привычками, мыслями,
чувствами.
«Маленький
неудачник» – отражает особенности
восприятия и понимания ребенка родителем.
При высоких значениях по этой шкале в
родительском отношении данного родителя
имеются стремления инфантилизировать
ребенка, приписать ему личную и социальную
несостоятельность. Родитель видит
ребенка младшим по сравнению с реальным
возрастом. Интересы, увлечения, мысли
и чувства ребенка кажутся родителю
детскими, несерьезными. Ребенок
представляется не приспособленным, не
успешным, открытым для дурных влиянии.
Родитель не доверяет своему ребенку,
досадует на его неуспешность и неумелость.
В связи с этим родитель старается
оградить ребенка от трудностей жизни
и строго контролировать его действия.
Методика
«Стратегии семейного воспитания»
(Приложение 3).
Исследование
межличностных отношений в системе
«родитель – ребенок» глазами ребенка
возможно с помощью следующих методик:
Графический
тест «Рисунок семьи» (Приложение 4),
который широко используется в
многочисленных исследованиях
межличностных отношений и практических
разработках благодаря простоте процедуры
проведения и точности показателей,
получаемых в результате работы.
Основные
критерии оценки особенностей внутрисемейных
отношений разработали Лосева В. К.
Техника «Рисунка семьи» в отечественной
психологии нашла применение и в
клинических исследованиях А.И.Захаровым.
Методика
«Рисунoк семьи» доступна и удобна в
применении в условиях психологического
консультирования, обладает значимостью,
с точки зрения выбора тактики деятельности
психолога-консультанта по психологической
коррекции межличностных отношений, так
как дает представление о субъективной
оценке ребенком своей семьи, своего
места в ней, о его отношениях с другими
членами семьи. В рисунках дети могут
выразить то, что им трудно высказать
словами, то есть язык рисунка более
открыто и искренне передает смысл
изображенного, чем вербальный язык.
Вследствие
привлекательности и естественности
задания, эта методика способствует
установлению хорошего эмоционального
контакта психолога и ребенком, снимает
напряжение, возникающее в ситуации
обследования.
Особенно
продуктивно применение методики «Рисунок
семьи» в старшем дошкольном и младшем
школьном возрасте, так как полученные
с помощью этого результаты мало зависят
от способности ребенка вербализовать
свои переживания, от его способности к
интроспекции, от способности «вжиться»
в воображаемую ситуацию, то есть от тех
особенностей психической деятельности,
которые существенны при выполнении
заданий, основанных на вербальной
технике.
2)
Методика идентификации детей с родителями
А.И. Зарова (Приложение 5) .
Данный
список диагностических методик для
изучения детско-родительских отношений
не является исчерпывающим.
Диагностика детско-родительских отношений помогает выяснить, что именно ребенок чувствует, находясь в собственном доме, какие переживания, волнения терзают его каждый день.
С помощью специальных тестов мы можем понять, какая обстановка царит и как это отражается на хрупкой личности ребенка.
Взрослые часто не замечают или не способны видеть, что происходит на самом деле, но кроха всегда тонко чувствует малейшие изменения в отношениях родителей, внутрисемейной атмосферы и это, конечно же, отражается на его личности и будущем.
С помощью представленных методик вы сможете выявить сформировавшиеся или только зарождающиеся проблемы восприятия обстановки ребенка и при желании откорректировать ситуацию внутри семьи.
Как понять, что с ребенком что-то не так? Зачем нужны тесты?
В идеале перед тем как устремиться во взрослую жизнь, ребенок неизбежно проходит через институт семьи.
Именно здесь ему привьются те или иные навыки и только от взрослых будет зависеть, вырастет он общительным или нелюдимым, уверенным в себе или терзаемым сомнениями.
Порой даже незаметно, насколько сильно родители и атмосфера в доме влияют на него. «Он всегда был тихим», «С самого рождения такая», - это распространенная ошибка.
Просто степень родительского влияния не знает границ и начинается с самого рождения (если не с зачатия) крохи. Ребенок чувствует все!
И если обстановка накаляется, опытный психолог всегда заметит это.
Своевременно выявленные проблемы легче решить Признаки отклонения:
- Повышенная тревожность
- Замкнутость
- Гиперактивность
- Ухудшение успеваемости
- Трудности в общении со сверстниками
- Безынициативность
Ребенок, начиная и вплоть до подросткового, может проявлять демонстративность.
Он будет стараться добиться успеха во всем, до последней капли сил или, наоборот, станет отъявленным «разбойником», делая что угодно, лишь бы на него обратили внимание.
На самом деле, это прямое свидетельство недостатка любви, чувства заброшенности, никому ненужности.
Малыш страдает и таким своим поведением старается просто получить для себя толику родительской любви.
Далеко не всегда в этом виновата семья.
Часто они заботятся и ценят его в достаточной мере, но этого мало в силу гипертрофированной потребности.
Другой стороной медали становится уход в себя и замкнутость. Так часто случается, если ребенок не выдерживает требований взрослого и ожидания слишком давят на него.
Здесь также все зависит от поведения родителя.
Возможно, после тестирования чада будет правильным пройти и вам тест «Стратегии семейного воспитания», чтобы выявить, истинное отношение к своему ребенку.
Здесь потребуется работа психолога с обоими родителями ради коррекции их поведения.
Аномалий может быть много и у каждого проявляться по-своему.
Важно, чтобы диагностика детско-родительских отношений в ДОУ не воспринималась агрессивно, как способ «влезть в наши дела».
Взрослые часто недооценивают детски переживания, тем самым усугубляя состояние ребенка Тестирования, наоборот, помогут выявить проблему и дать рекомендации относительно решения.
Трудных детей не бывает, бывает совершенно неподходящая среда для их развития и роста.
Помогите детскому психологу адекватно понять ситуацию, и он обязательно придет на выручку.
Перечисленные ниже методики изложены в свободной форме для ознакомления, сами опросники вам предоставит психолог или их можно найти на просторах интернета.
Возможно, вы хотели бы провести их сами, у себя дома.
Это выполнимо, но помните, что диагностика детско-родительских отношений, во всем ее многообразии и степень развития личности ребенка выявляется более точно только посторонним, незаинтересованным человеком.
А вы как раз как никто заинтересованы, потому лучше всего будет довериться опытному профи.
Все зависит от сложности, к примеру, «рисунок семьи» может свободно интерпретировать практически каждый.
Совет: если вам дали задание пройти тест параллельно с ребенком, не отказывайтесь и не просите принести его позже. Психологу важно пообщаться с вами в процессе и понаблюдать за поведением.
«Рисунок семьи» - простая и результативная методика
Она рассчитана и на ребенка, и на подростка, и даже на взрослого.
Начинать стоит с того момента, когда ребенок способен рисовать людей не в виде «головастиков» с ручками-ножками, а как существ с головой, шеей, туловищем.
Не ставьте каких-либо ограничений и не давайте четких установок.
Попросите просто нарисовать семью в таком виде, как хочется испытуемому. Заранее подготовьте простой карандаш и половину альбомного листа.
Слишком большое пространство может сбить его с толку.
Не давайте к этому комплекту ластик, если ребенок настаивает, дайте ему новый лист, а после сравните их между собой.
Важно дать понять, что это не задание ради оценки, и никто ругать не будет.
Следите, кого нарисуют первым, а кого - последним и избегайте любого упрека.
Во время этой диагностики детско-родительских отношений, предназначенной для дошкольников, попросите обязательно подписать каждый объект: «мама», «папа», «собака Нюся» и т. д.
Вы удивитесь, как могут подписать, к примеру, братьев их родная сестра: «мой младшенький братик Максик» и «Виктор».
Разница колоссальна, не так ли? Неодушевленные предметы также важны, в том смысле какую роль они играют в жизни ребенка и его семьи (с его точки зрения).
И это не всегда свидетельствует о материализме.
Просто любимый телефон - вещь постоянная, она является источником удовольствий и информации и никуда не исчезнет, в отличие от человека.
В процессе обработки данных учитывайте следующие правила:
- Случайностей в рисунке быть не может, все это выражение чувств. Если кого-то не нарисовали, это свидетельствует или об агрессии к родственнику или об отсутствии эмоционального контакта.
- Малыша нет на картинке? Возможны два варианта: его не волнует эта ячейка общества или он не может найти свое место в семье.
- Размер объекта всегда говорит о важности, его роли для рисующего. Тот, кто выше, - обладает большей властью, по его мнению.
- Попросите назвать и подписать каждого персонажа. Даже если количество сходится с вашими данными, возможно, вместо папы он нарисовал Деда Мороза.
- Вымышленные герои выражают то, чего не хватает. Это воображаемые отношения. Узнайте все об этом существе и вы поймете чувства крохи.
- Самый близкий к нарисованному ребенку персонаж психологически более близок. Это может быть даже не мама, но любимая кошка.
- Если семья изображена маленькой в самом верху листа - это говорит о низкой самооценке и высоком уровне требований к себе. В самом низу (чистое место вверху их голов) - низкая самооценка и уровень притязаний.
Если его кто-то волнует или пугает особенно сильно, рисунок будет обведен несколько раз, заштрихован или наоборот, изображен с помощью легкого касания кончика карандаша.
Искажения с правой стороны тела говорят о проблемах социального характера.
У взрослых - это и учеба, у ребенка - садик, школа.
Искажения левой стороны говорят о проблемах в кругу близких людей (маленькая рука или нога).
Размер головы свидетельствует о количестве ума, а глаза - о психическом состоянии.
Ведь в картине мира малыша глаза даны, чтобы плакать и выражать эмоции и попросить о поддержке.
Теплые доверительные отношения с близкими помогут ребенку легче устроиться в жизни Большие - тревожность, маленькие «точки» - боится попросить о помощи, чувствует страх.
С помощью ушей человек прислушивается к окружающим, а рот является символом агрессии.
Он большой у критиканов, людей, что постоянно кричат и ругаются.
Наличие шеи говорит о возможности управлять своими чувствами. Руки в восприятии испытуемого - способность на поступки.
Чем четче они нарисованы, тем уверенней он себя чувствует в мире. Это могут быть своеобразные «варежки» или 5 пальцев.
Если их больше, то он чувствует себя весьма уверенно, ощущает свое могущество. Обратите внимание на площадь опоры у ног.
Это символ устойчивого положения в жизни, особенно если они стоят на линии земли, а не выше нее.
Совет: дайте ребенку столько времени, сколько ему нужно. Не давите и не поторапливайте.
Выявить проблему помогут специальные тесты Диагностика детско-родительских отношений в семье по Е. Бене-Энтони, «Грустная мама»
Следующая диагностика детско-родительских отношений предложенная Е.Бене-Энтони подходит для подростков и даже совсем маленьких детей.
Разница лежит в подходе экзаменатора, подросток может прочесть карточки самостоятельно, а ребенку нужно будет прочитать их вслух.
Вам следует приобрести или изготовить самому 21 фигуру из бумаги, которые будут символизировать членов семьи (людей).
Они должны быть разного пола и возраста, начиная от младенца и заканчивая пожилыми людьми.
Позаботьтесь, чтобы все они были разными и весьма характерными. Последний персонаж - господин «Никто».
К нему можно будет обращаться, если предложенное утверждение не найдет своего места среди предполагаемого круга семьи.
На каждой фигуре должно располагаться место для карточек (конвертик).
Садитесь с ребенком за стол и предложите пофантазировать, представить, что кто-то из этих персонажей - его семья, пусть выберет их.
Затем малышу предлагаются вопросы, которые он должен отнести к определенному бумажному человечку.
Они делятся на следующие категории:
- Положительные эмоции, исходящие от крохи (кого любит, кто играет с…)
- Отрицательные эмоции, исходящие от крохи (кого ненавидит, кто злит…)
- Положительные эмоции, получаемые крохой (ты любишь целовать?, ты счастлив вместе с…?)
- Отрицательные эмоции, получаемые крохой (ты ругаешь, ты шлепаешь…)
Причем эта диагностика детско-родительских отношений и подобные методики следует проводить в двух направлениях.
Спрашивать, кого ты любишь, и кто любит тебя, кого ненавидишь и кто ненавидит тебя и т. д.
Вариант диагностики детско-родительских отношений в подростковом возрасте содержит в себе акценты на два вида положительного отношения: слабые и сильные.
Первые - это , вторые - манипуляции, интимный психический контакт, переживания на почве первых проявлений сексуальности.
Изучается потакания и сверхопека, а также выражение враждебности.
Диагностика «Грустная мама» состоит из рисунка, на котором изображена печальная женщина и мужчина.
Дается инструкция: «Художник нарисовал маму и папу в комнате. Папа смотрит в окно, а мама очень грустная и чем-то расстроена.
Как ты думаешь, почему у нее плохое настроение?». После нее ребенок может дать свое виденье ситуации.
Вы удивитесь насколько тонко дети чувствуют обстановку в доме и как на свой лад воспринимают любую ссору. В принципе существует три типа ответов.
Первая группа (ребенок винит себя): «Потому что их сын убежал», «Их дочь испортила им настроение».
Вторая свидетельствует о личной ссоре между родителями: «Мама не приготовила папе еды», «Папа не разрешает маме общаться с подругами».
Третья говорит о посторонних причинах: «Потому что погода плохая», «Плита сломалась» и пр.
Эта методика выявляет степень сосредоточенности детей на ссорах в семье, их восприятие ситуации.
Особенно это актуально, если пара распалась, в разводе. Обратите внимание на эмоции ребенка, наводите уточняющие вопросы.
Третья группа ответов предпочтительна.
Совет: взрослым стоит пройти следующие тесты: «Мера заботы», опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), опросник родительских установок и реакций Шафера (PARI).
Дети часто ассоциируют себя с животными Диагностика детско-родительских отношений в младшем школьном возрасте - детский апперцептивный тест (CAT)
Children’s Apperception Test поможет разобраться сразу в нескольких категориях: в чем он нуждается и чего ожидает, прояснит отношение к родителям и сверстникам, уровень агрессивных тревог и страхов, наличие внутриличностных конфликтов.
Дети любят , а еще больше ассоциировать себя с животными (так еще Фрейд считал), потому этот тест принесет им только удовольствие.
Методика подходит крохам от 3 до 10 лет.
Существует ограничение во времени (40 минут), но вы должны тайно следить за ним не напрягая рамками ребенка.
Выдавайте изображения поштучно, потому что дети всем и сразу, это оборвет нить повествования.
Рассмотрим изображения:
- За столом сидят 3 цыпленка, перед ними миска с пищей. Вдалеке виден образ курицы. Тема освещает проблему конкуренции между братьями и пищевого поведения.
- Три медведя перетягивают канат. С одной стороны - взрослая особь, с другой - медведь и медвежонок. Звереныш ассоциируется с самим малышом. А перетягивание каната - с конкуренцией между мамой и папой. Чью сторону займет кроха? Агрессивная это конкуренция или дружеская игра?
- Лев сидит на троне, рядом трость. Внизу картинки норка с мышкой. В этом образе чаще всего видят фигуру отца или опекуна. Пусть испытуемый расскажет злой лев или добрый, зачем ему трость, кто такая мышка? Не сам ребенок ли?
- Мама кенгуру гуляет с кенгурятами. Здесь чаще всего скрыта тема конкуренции между братьями-сестрами, отношение к младшему в доме.
- Два медвежонка лежат в кроватке в комнате старших. Дает возможность выговориться относительно скрытых смущений, переживаний и наблюдений.
- В темной пещере спят два взрослых медведя, на переднем плане - медвежонок. Вопрос ревности, тройственности, проблема мастурбации.
- Злой тигр гонится за обезьяной. Сказка может наполниться темой страха, борьбы, насилия или веселой погоней. Все зависит от реакции.
- В комнате сидят 3 обезьяны, одна из них разговаривает с маленькой обезьянкой. Рассматривается предполагаемая ситуация: выговор, поощрение или простая беседа.
- Зайчонок сидит в кроватке в темной комнате. Проблема страха быть покинутым и одиночества.
